培養(yǎng)隱喻能力對于高中生交際能力的作用

摘 要： 學(xué)習(xí)英語的最終目的是自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。然而，在學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用過程中，其結(jié)果往往不盡如人意。本文從隱喻理論的角度出發(fā)，分析培養(yǎng)英語的隱喻能力在學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)方面的作用，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行的方案，從而有效提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

關(guān)鍵詞： 隱喻能力 高中生 交際能力

一、引言

國際間交往的日益頻繁使英語在我們的日常生活中占據(jù)重要的地位。教育部頒布的2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部，2003）突出強(qiáng)調(diào)了要重視培養(yǎng)中學(xué)生的英語交際能力。英語教學(xué)存在的問題主要是，在高中英語課堂上，教師多以詞匯和語法講解為主，往往忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)語言只停留在輸入的層面，語言輸出能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，語言能力和綜合運(yùn)用能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力是值得思考的問題。

近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，隱喻方面的研究越來越受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。隨著隱喻理論的確立和逐步發(fā)展，隱喻理論在外語教學(xué)方面的研究和運(yùn)用開始得到外語界的重視，隱喻理論在語言教學(xué)上的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)價(jià)值得到肯定。隱喻的興起為研究英語交際能力的培養(yǎng)提供了全新的視角，發(fā)揮了重要的啟示作用?，F(xiàn)已有很多學(xué)者都認(rèn)為重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語隱喻能力對英語教學(xué)能夠起到重要的啟示作用。筆者基于隱喻方面的相關(guān)理論，同時(shí)結(jié)合交際能力的相關(guān)概念，分析英語隱喻能力對于學(xué)習(xí)者的語言交際能力的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上提出一些能夠提高學(xué)習(xí)者的英語交際能力的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

二、隱喻理論

（一）隱喻的本質(zhì)和分類

隱喻不僅是人類的認(rèn)知方式，而是人類認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果和工具。Richards（1965）最早在隱喻研究史上對隱喻進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，他認(rèn)為隱喻既是一種語言現(xiàn)象，又是一種思維的方式。Lakoff & Johnson（1980）認(rèn)為，在日常生活中，隱喻是無處不在的。隱喻反映了人類思維的認(rèn)知方式，隱喻性思維的過程產(chǎn)生語言的隱喻。在隱喻的使用過程中，有主動(dòng)使用隱喻和被動(dòng)使用隱喻兩種。主動(dòng)使用隱喻指的是語言使用者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩種事物間的差異，為了更好地表達(dá)其意義或思想，就運(yùn)用另一事物來表達(dá)此事物，使其更好地揭示事物所固有的特征。束定芳（1998）指出被動(dòng)地使用隱喻是指，由于受到語言表達(dá)中詞匯的限制，或者受到語言思維的影響，語言使用者不得不運(yùn)用另一事物來表達(dá)此事物，這種現(xiàn)象可以視為隱喻的現(xiàn)象。

分類是一種范疇化的思維?，F(xiàn)今國內(nèi)外的很多學(xué)者從不同的角度對隱喻進(jìn)行了分類。Indurkhya（1992）把隱喻分為三類：以相似性為基礎(chǔ)的隱喻，規(guī)約隱喻和制造相似性的隱喻；Goatly（1997）按照隱喻的生存形態(tài)將其分為活隱喻、休眠隱喻和死隱喻三類；根據(jù)始源域的不同，Lakoff & Johnson（1980）將概念隱喻進(jìn)行了共時(shí)的分類：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻與本體隱喻，另根據(jù)規(guī)約程度的不同，他們從歷時(shí)的角度將隱喻分為規(guī)約隱喻和新鮮隱喻兩種。束定芳（2000）根據(jù)語言表現(xiàn)形式的不同將隱喻分為顯性隱喻和隱性隱喻；根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)將其分為創(chuàng)造相似性的隱喻和相似性為基礎(chǔ)的隱喻；根據(jù)認(rèn)知功能的不同將其分為根隱喻和派生隱喻。

（二） 認(rèn)知隱喻理論

亞里士多德最早對隱喻進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。他將隱喻視為語言層次上的一種修辭的方式，從形式與結(jié)構(gòu)上看，隱喻就其功能而言，在傳統(tǒng)上是正常語言的一種偏離（cf.趙彥春，2010）。1980年，Lakoff與Johnson合著的Metaphors We Live By標(biāo)志著隱喻研究全新時(shí)代的到來。隱喻是一種語言現(xiàn)象，同時(shí)它也是人類的認(rèn)知工具，即將抽象的事物概念化的認(rèn)知。

隱喻已滲透進(jìn)我們的生活之中，在我們?nèi)粘Ｖ械恼Z言、思維及行為中隨處可見。隱喻的設(shè)定為諸多的言語和行為套上了框架，使本體能夠體現(xiàn)出喻體的相關(guān)詞匯和各種特征。與此同時(shí)，本體和喻體間的聯(lián)想同樣要受到這個(gè)“框架”的制約。然而，由于歷史和文化背景等因素的差異，人們體驗(yàn)和認(rèn)知事物是不同的，隱喻的“框架”也隨之改變。由此可見，用另一事物體驗(yàn)、理解一事物是隱喻的核心。兩事物雖然概念相似，但它們不屬于相同的范疇，所以導(dǎo)致了概念的隱喻化，體現(xiàn)了語言的隱喻（Lakoff & Johnson，1980）。Lakoff & Johnson（1980）認(rèn)為概念隱喻的工作機(jī)制是認(rèn)知域間的映射，這種認(rèn)知域間的映射表明兩個(gè)概念間具有方向性的相互作用，然而認(rèn)知域表示的是兩種分屬于不同認(rèn)知域的概念。Lakoff（1993）將隱喻的此種“框架”稱為“認(rèn)知拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”。

對于隱喻的分析，Lakoff & Johnson的研究主要集中在詞匯的層面上。Halliday（1985）提出了語法的隱喻，他指出隱喻不僅是詞匯方面的隱喻，而且是語法方面的隱喻。語法隱喻是運(yùn)用某一語法結(jié)構(gòu)或語法類別來替代另一語法結(jié)構(gòu)或語法類別，而不是詞間的相互替代。

三、隱喻能力和交際能力

（一）隱喻能力

Pollio & Smith最早提出“隱喻能力”一詞，Danesi（1986）第一次把“隱喻能力”這一概念運(yùn)用到二語習(xí)得的研究之中。他將“隱喻能力”定義為人們在說話和寫作的過程中使用和識(shí)別新隱喻的能力。Littlemore（2001）根據(jù)Bachman（1990）提出的交際能力模式，從四個(gè)方面對“隱喻能力”進(jìn)行了闡釋，即隱喻的原創(chuàng)性、理解隱喻含義的能力和速度及隱喻闡釋的流利性。侯奕松（2011）指出，在語言教學(xué)大綱中要認(rèn)真考慮“隱喻能力”的具體培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)隱喻的新觀點(diǎn)，將隱喻能力、語言能力和交際能力“三合一”，努力培養(yǎng)出能力過硬的創(chuàng)新型人才。王寅等人（2004）認(rèn)為“隱喻能力”是人們理解、學(xué)得并且能夠創(chuàng)造性地使用隱喻的能力，同時(shí)還提出隱喻能力、語言能力和交際能力“三合一”的語言教學(xué)觀。綜上所述，隱喻能力指的是人們在交際過程中能夠正確識(shí)別、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造新的隱喻的能力。

（二）交際能力

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯最早提出“交際能力”這一概念，他認(rèn)為交際能力具有合乎語法性、得體性、可行性和實(shí)際操作性四個(gè)特點(diǎn)。Canale和Swain在此基礎(chǔ)上從四個(gè)方面的知識(shí)和能力對交際能力進(jìn)行了劃分，即語法能力、語篇能力、社會(huì)語言能力及策略能力。王靜靜（2012）認(rèn)為交際能力是由語言知識(shí)的獲得和運(yùn)用這兩部分構(gòu)成的，同時(shí)她指出學(xué)生語言交際能力較差是因?yàn)殡[喻能力的缺乏。由于他們的英語隱喻性表達(dá)能力差，因而其隱喻能力低下。在英語教學(xué)過程中，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言運(yùn)用的能力問題，就要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別是隱喻能力。

四、培養(yǎng)隱喻能力的重要性

（一） 隱喻能力的培養(yǎng)策略

1.隱喻思維的培養(yǎng)

隱喻作為一種修辭手段，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的思維能力。據(jù)研究者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英語詞義是隱喻或源于隱喻的占70%。目前國內(nèi)的學(xué)者對于隱喻在英語教學(xué)方面的研究主要集中在詞匯和閱讀方面。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常的交際運(yùn)用之中，這是學(xué)習(xí)英語最主要的目標(biāo)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，有針對性地將隱喻思維習(xí)慣運(yùn)用到詞匯、短語、句子、語篇的教學(xué)中，從而培養(yǎng)其隱喻能力。

教材是學(xué)生接觸最直接、最有力的影響因素，所以教科書在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有至關(guān)重要的作用。教材中的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)與隱喻相關(guān)的內(nèi)容或者供學(xué)生操練的練習(xí)。與此同時(shí)，教師在課堂上的授課方式也同樣是非常關(guān)鍵的，具有針對性的好教材，需要教師配合運(yùn)用具有指導(dǎo)意義的、有效的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)知識(shí)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，只有這樣才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

2.文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)

循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化教學(xué)，重視隱喻的文化差異是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)知能力的關(guān)鍵。語言是文化的一部分，在英語教學(xué)過程中，文化知識(shí)是英語教師所不能或缺的。如果教師僅僅重視對學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法的講解，而忽視文化教學(xué)，那么英語的教學(xué)效果往往是不盡如人意的。隱喻是文化的一部分，許多文化現(xiàn)象都是通過隱喻來表達(dá)的。侯奕松（2011）指出，文化和隱喻性的表達(dá)是緊密相關(guān)的，隱喻性的表達(dá)是體現(xiàn)文化的重要途徑。語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所遇到的難題主要是本族語文化與目標(biāo)語文化存在差異所造成的沖突。學(xué)生遇到的這些困難從表面上看是詞義的不同，而實(shí)際上與其語言所蘊(yùn)含的文化息息相關(guān)。不同的國家不同的民族由于生活的區(qū)域、風(fēng)俗習(xí)慣各異，他們之間的思維也會(huì)存在差異。例如，“salad bowl”這一短語從其字面即可找到相應(yīng)的中文意思“沙拉碗”，然而這個(gè)意思不僅是錯(cuò)誤的，而且會(huì)帶來歧義，產(chǎn)生誤解。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠通過隱喻性的表達(dá)來理解目標(biāo)語文化，就能真正理解其內(nèi)涵，在實(shí)際交際過程中才能夠正確使用語言。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將隱喻的文化教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，把不同文化間所隱含的隱喻意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生加深對不同文化差異的理解，真正掌握語言文化的內(nèi)涵，從而有效地促進(jìn)學(xué)生隱喻思維的發(fā)展，提高其隱喻能力和英語交際能力。

（二）培養(yǎng)隱喻能力的重要性

隨著國際間的交流日益頻繁，英語的使用越來越受到人們的重視，教學(xué)過程中，對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隱喻的功能很多，除了認(rèn)知功能之外，還有語言學(xué)功能、社會(huì)功能和修辭功能，這些功能對于學(xué)生提高交際能力有重要的促進(jìn)作用。

隱喻對于學(xué)習(xí)者交際能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，在詞匯方面。詞匯是語言的三大支柱之一，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量與表達(dá)能力之間有很大的關(guān)聯(lián)，因?yàn)闆]有詞匯，人們將無法表達(dá)自我（吳克炎，2009）。詞的產(chǎn)生、發(fā)展到運(yùn)用都具有隱喻性，因?yàn)殡[喻具有系統(tǒng)性，所以形成了一系列相互關(guān)聯(lián)的語言的形式。隱喻能力的掌握能夠使學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新的聯(lián)系，使其更好地理解和掌握詞的含義。其次，隱喻能力有助于學(xué)習(xí)者社會(huì)語言能力的提高；由于本族語者和目標(biāo)語者的社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的差異，導(dǎo)致他們在認(rèn)知上具有差異性。不同的社會(huì)具有不同的認(rèn)知思維方式，其中所蘊(yùn)含的隱喻表達(dá)也是不同的。所以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，可以避免由于文化和社會(huì)的差異所造成的交際失誤，從而有效地促進(jìn)交際能力的提高。最后，隱喻能力能夠促進(jìn)交際策略能力的提高；對于難以表達(dá)的信息可以運(yùn)用隱喻將信息流暢地表達(dá)出來。例如：Lily’s cry for help was the cry of the rat when a terrier shakes it.這種形象的表達(dá)可以讓聽話者更加清楚地理解說話者所要表達(dá)的思想，從而使交際有效進(jìn)行。

隱喻的以上這些認(rèn)知功能能夠使學(xué)習(xí)者更好地掌握語言，大大降低理解的難度，使交際進(jìn)行得更順暢、更得體、更自然。

五、結(jié)語

隱喻作為人類的認(rèn)知工具，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力能夠有效地提高其英語交際能力。雖然近年來已有很多學(xué)者進(jìn)行了隱喻方面的相關(guān)研究，但大多數(shù)主要是從理論方面對隱喻在詞匯和閱讀等方面進(jìn)行探討，在英語教學(xué)過程中，對于英語隱喻能力的培養(yǎng)還未足夠重視。在今后的研究中，筆者會(huì)對隱喻在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用作進(jìn)一步的探討。

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