藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的障礙

摘 要： 藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題一直困擾著藏區(qū)的廣大師生，藏族英語教師一直以來非常關(guān)注藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。本文主要分析了藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在障礙的原因，提出解決方法。

關(guān)鍵詞： 藏族學(xué)生 英語學(xué)習(xí)障礙 語言文化 民族性格 教材使用

一、引言

隨著國家、民族的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會對新一時代的人才和接班人的要求越來越高，不僅要求掌握各種專業(yè)技能技巧，還要求充分了解和學(xué)習(xí)西方世界的文化，掌握其他國家的優(yōu)勢。但要了解世界，學(xué)習(xí)別人好的東西和優(yōu)勢，就得先了解其他文化，而了解文化最基本的要求是習(xí)得這種文化背景的語言。英語是全球通用和使用率最高的語言，所以我們要學(xué)好英語。藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在許多障礙，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多年的英語，但不能完全無障礙地實(shí)際應(yīng)用這門語言，不能在日常生活中使用英語這門語言。藏族地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對我國內(nèi)地要落后很多，教育發(fā)展相對落后，其中英語教育發(fā)展是個大問題，藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在種種障礙，導(dǎo)致藏族學(xué)生的英語教學(xué)長期以來都沒有得到一定的發(fā)展。只有把阻礙藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因分析清楚，并找出解決這些問題的方法，才能有效地提高藏區(qū)的英語教學(xué)水平。

二、藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在障礙的原因

1.語言文化的差異

藏族是個獨(dú)特的高原民族，不僅有著自己的語言和文字，而且生活習(xí)慣和文化與我國其他的民族有非常大的差異，所以藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一種很大的文化跨越性，成了其學(xué)習(xí)英語的一大障礙。文化差異對三語學(xué)習(xí)的影響更為嚴(yán)重?！叭Z習(xí)得是對第三語言（L3）的習(xí)得，即學(xué)習(xí)者除母語（L1）和已掌握的二語（L2）之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言”[1]。以藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，從中學(xué)到大學(xué)，從牧區(qū)到非少數(shù)民族聚居區(qū)，從本民族文化環(huán)境到新的文化環(huán)境，這是一個很大的變遷過程。因此他們在風(fēng)俗、信仰、目標(biāo)與價值及行為與規(guī)范等方面與漢族及其他民族學(xué)生存在差異。比如藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)除母語之外的其他語言時，由于受到從小所受的文化的影響，在學(xué)習(xí)第二語言時會感到困惑。本民族的文化長期影響和支配著民族心理。藏族地區(qū)由于長期以來接觸外界，尤其英語國家的機(jī)會極少，很多時候很難了解和理解西方的文化和思想，甚至對西方先進(jìn)的文化和思想有一定的抵觸。在學(xué)習(xí)英語的過程中由于文化的巨大差異容易產(chǎn)生很強(qiáng)的自尊心或自卑心理而不愿意主動地將英語理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和交際環(huán)境中，這直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。

2.民族性格特點(diǎn)

我作為一名藏族教師，非常了解本民族的特點(diǎn)和個性。長期以來，西藏高原人民大多生活在封閉和落后的社會狀態(tài)，在與其他民族和外界交往的時候常顯得害羞靦腆。藏族中很大一部分來自農(nóng)牧地區(qū)，他們在與漢族或其他民族學(xué)生交流的時候都會有些害羞，不夠自信，害怕說得不好會被取笑，最終導(dǎo)致不太愿意主動跟其他民族的師生進(jìn)行交流。其中英語教學(xué)中明顯有這樣的問題，所以他們學(xué)習(xí)英語都非常被動，以致錯失很多鍛煉的機(jī)會。這是藏族學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)習(xí)語言需要多讀多說，要求主動性強(qiáng)，而藏族學(xué)生正缺乏這樣的主動性。

3.三種語言之間的轉(zhuǎn)換難度和教材使用

對藏族學(xué)生來說英語是第三語言，在使用第二語言作為中介語學(xué)習(xí)第三語言的時候語言的轉(zhuǎn)換和遷移是個很大的問題，由于民族文化之間的差別，語言上有巨大的差別。在一種語言里的很多詞義轉(zhuǎn)換成另一種語言的時候并不一定能找到完全準(zhǔn)確和吻合的詞義，只能使用相對接近的詞義，這樣一來語言之間的轉(zhuǎn)換就給藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困難。由于種種原因，我區(qū)很多藏族學(xué)生漢語學(xué)得并不好，對漢語的理解存在一定的障礙，更何況用漢語學(xué)習(xí)英語，就更加吃力。比如在學(xué)習(xí)語法的時候，用漢語講簡單的語法結(jié)構(gòu)如“主語“、“謂語”和“賓語”，很多學(xué)生尚不能完全理解，更何況用漢語講復(fù)雜的英語語法結(jié)構(gòu)。所以很多學(xué)生一聽到語法就很苦惱、焦慮，以至于對英語學(xué)習(xí)失去信心。同時，藏族學(xué)生對母語非常熟悉，早已養(yǎng)成了用母語進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。根據(jù)遷移理論，這些原來的語言和思維習(xí)慣必然會影響新的語言知識和技能學(xué)習(xí)?！罢Z言遷移一般有兩種，即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。當(dāng)母語的某些特征同目的語相似或完全一致的時候，往往出現(xiàn)正遷移；而當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)相迥異時，學(xué)習(xí)者如果借助母語的一些規(guī)則做拐棍，就會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)”[2]。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，自然或不自然地要利用母語進(jìn)行轉(zhuǎn)換：英語轉(zhuǎn)換成藏語，藏語再轉(zhuǎn)換成漢語。由于這三種語言之間有著巨大的差異，往往會出現(xiàn)語言負(fù)遷移現(xiàn)象。

目前西藏地區(qū)使用的英語教材是全國同步的英語教材，也就是使用漢語為中介語的英語教材，這就增加了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，因?yàn)殡m然大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)漢語，但畢竟?jié)h語是藏族學(xué)生的第二門語言，在學(xué)習(xí)中有困難，學(xué)得并不徹底，所以在這樣的條件下用基礎(chǔ)不太扎實(shí)的第二語言學(xué)習(xí)第三種語言——英語，大大增加了學(xué)習(xí)難度。所以使用全國統(tǒng)編的英語教材并不適用于藏族學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)和方法存在問題

目前大多數(shù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是拿到四六級證書，為以后找工作增加砝碼。結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，百分之九十以上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了參加四六級，拿到證書，找工作的時候有所幫助。只有極少數(shù)學(xué)生對英語有興趣并希望能在學(xué)校里學(xué)好這門語言。近幾年，大部分藏族地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生都參加公務(wù)員考試，從事基層公務(wù)員的工作，加上一些單位對職工沒有英語方面的要求，導(dǎo)致藏族學(xué)生認(rèn)為英語對他們來說沒有什么用處，以至于放棄學(xué)習(xí)英語，沒有動力學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

如何掃除這些障礙，提高藏族學(xué)生的英語成績呢？首先，加強(qiáng)多元文化的教育，使得藏族學(xué)生受到不同文化的熏陶。鼓勵藏族學(xué)生學(xué)習(xí)和了解除本民族之外的語言文化，尤其英語國家的文化，提高藏族學(xué)生對外來文化和思想的接受能力。還要給藏族學(xué)生創(chuàng)造一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵和增強(qiáng)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，這是英語教師的重大責(zé)任。其次，編寫適合藏族地區(qū)特色的英語教材。我們經(jīng)常說因材施教，說到底教學(xué)當(dāng)中最重要的是教授對象，根據(jù)教授對象施教是藏族地區(qū)發(fā)展英語教育行之有效的一種方法。最后，提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助藏族學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。有了興趣才能變成動機(jī)，有了動機(jī)才能學(xué)好英語，從而促進(jìn)藏族地區(qū)的英語教學(xué)改革，提高藏族學(xué)生的英語水平。

總之，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素是多方面的。解決藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難是一個綜合性的問題，需要藏區(qū)廣大教育人士不懈努力。

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