“投入—學(xué)習(xí)—運(yùn)用ESA”三要素在高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 在高職高專的英語課堂中引入杰里米哈默的ESA教學(xué)模式，并根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采用三種不同的組合模式，有利于調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生互動，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高取高專英語課堂 ESA教學(xué)模式 語言學(xué)習(xí)

任何一種英語教學(xué)模式的形成和發(fā)展與社會需求都有著緊密的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，外語教學(xué)模式也在不斷變化，曾先后出現(xiàn)過語法翻譯教學(xué)模式、直接教學(xué)模式、聽說教學(xué)模式、交際教學(xué)模式等，這些不同的教學(xué)模式各有利弊，在不同的時期對中國的英語教學(xué)產(chǎn)生過不同的影響。近年來，隨著職業(yè)教育的興起，高職高專英語教學(xué)中存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中一些不適應(yīng)高職英語課堂的問題也暴露出來。高職的學(xué)生有著與一般本科院校的學(xué)生不同的特點，他們普遍英語基礎(chǔ)較差，對語言學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師占用課堂大部分時間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足，那么學(xué)生將成為被動接受者，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力，師生教與學(xué)的熱情和積極性就會受到影響。以上所提及的幾種傳統(tǒng)教學(xué)模式都只是與語言教學(xué)有關(guān)的抽象方法，對具體的課堂教學(xué)活動和技巧闡述不夠，所以要找到一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于高職的英語課堂中，我認(rèn)為英國英語教育專家杰里米哈默提出的ESA教學(xué)模式能很好地解決如何在教學(xué)實踐中將教學(xué)理論和方法有機(jī)統(tǒng)一，并結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力特點加以綜合運(yùn)用的問題。

一、ESA教學(xué)模式介紹

ESA教學(xué)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從當(dāng)前的問題或任務(wù)出發(fā)，發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、進(jìn)行實踐，進(jìn)而解決問題。它是由英國英語教育專家杰里米哈默首次提出的。

ESA具體指課堂語言教學(xué)的三個基本要素，即投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）、運(yùn)用（activate）。

投入（engage）就是通過不同的活動和方法，如游戲，音樂，討論，戲劇，看圖片，講故事等喚起學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們更加投入地參與學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)（study）就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過課堂活動和練習(xí)，掌握語音、語法、詞匯、篇章段落、行文風(fēng)格等語言知識。

運(yùn)用（activate）就是教師通過各種練習(xí)和課堂活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識，使學(xué)生自由地、實際地運(yùn)用語言，典型的活動有扮演角色、辯論、討論等。哈默認(rèn)為，無論是什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)有這三個基本要素，但它們的先后順序可以靈活掌握。在此基礎(chǔ)上，哈默提出了由這三個基本要素的順序變換和不同組合而構(gòu)成的三種不同教學(xué)模型，即直線型（straight arrow sequence）、反彈型（boomerang sequence）和雜拼型（patchwork sequence）。

二、ESA三種不同的組合模式及其運(yùn)用

1.直線型

在直線型模式中，教師首先激發(fā)學(xué)生興趣，將其引入接受狀態(tài)（engage），然后學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容（study），最后通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并活學(xué)活用所學(xué)知識（activate）。

在高職高專英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)是學(xué)生怕學(xué)，老師怕教的部分，我校公共英語課程所采用的是21世紀(jì)大學(xué)實用英語，現(xiàn)以綜合教程第一冊unit5為例，教學(xué)對象為sentence pattern，講解直線型模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用。

投入（Engage）

教師首先提出問題：We use language every day，and the language is composed of sentences.English is also composed of different sentence patterns.But have you ever thought of the question：how many basic sentence patterns we can find in English？

教師提出問題等待一段時間后，讓學(xué)生回答。

然后教師再次提問：Do you know the meaning of these capital letters —S，V，O，C in grammar usage？

學(xué)習(xí)（Study）

在學(xué)生思考第二個問題時，教師在黑板上寫下這樣五個句子：

1.The moon rose.

2.Everything looks different.

3.He enjoys reading.

4.I showed him my pictures.

5.We found the hall full.

教師根據(jù)學(xué)生對第二個問題的回答，說出正確答案，使學(xué)生知曉S，V，O，C分別代表英語語法中的主語，謂語（動詞），賓語，表語。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生或者讓學(xué)生自己分析黑板上給出的五個句子，分析每個句子的構(gòu)成，最后教師進(jìn)行歸納：這五個句子分別代表了英語中的五種基本句型，即：主—動，主—動—表，主—動—賓，主—動—間賓—直賓，主—動—賓—賓補(bǔ)。雖然英語句子有長有短，有簡有繁，似乎千變?nèi)f化，但是其實只有這五種基本句型。所有的英語句子都可以看成是這五種基本句型的擴(kuò)大、組合、省略或倒裝。

運(yùn)用（Activate）

在學(xué)生初步掌握了五種基本句型的劃分之后，讓學(xué)生做相應(yīng)的課后練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.反彈型

反彈型模式是教師先投入，然后直接進(jìn)入活用階段，讓學(xué)生實踐語言項目，接著教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解，最后再活用直到學(xué)生完全掌握。

例如：以《實用英語》第一冊Unit4 Text B Table manners and Customs為例，分析反彈型模式的運(yùn)用。

投入（Engage）

教師可以事先制作好多媒體課件，向?qū)W生展示中西方有關(guān)就餐和餐桌禮儀方面的圖片，然后結(jié)合課文內(nèi)容有針對性地提問：1.Do you think there are different table manners and customs in different parts of the world？2.In what way do people in the East eat differently from those in the West？3.Have you ever thought of table manners have also changed with time？

運(yùn)用（Activate）

看完教師制作的多媒體課件，教師可將學(xué)生分組，讓他們自由討論所給出的問題，或者就自己所知道的就餐習(xí)俗和禮儀方面的知識互相交流。在學(xué)生討論的過程中，教師要隨意聽取幾組學(xué)生的對話，留意學(xué)生在交流中所犯的錯誤、所遇到的困難，并做好記錄。

學(xué)習(xí)（Study）

教師就學(xué)生在討論活動中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的表達(dá)困難進(jìn)行講解，同時結(jié)合課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與就餐習(xí)俗和禮儀有關(guān)的常用詞匯和表達(dá)，對首次出現(xiàn)和學(xué)生感到比較陌生的詞匯用法進(jìn)行重點講解操練。

運(yùn)用（Activate）

最后，教師可將學(xué)生再次進(jìn)行分組，布置新的任務(wù)。如以角色扮演的形式讓學(xué)生表演如何以東道主的身份正確得體地宴請外國朋友，在表演的過程中要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和語句。

3.雜拼型

在比較復(fù)雜的課堂教學(xué)中，需要采用雜拼型的ESA模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。

以《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第一冊第6單元Audrey Hepburn為例，分析雜拼型模式的運(yùn)用。

投入（Engage）

新課伊始，在教學(xué)條件允許的情況下，教師播放影片《羅馬假日》音樂片段，屏幕上出現(xiàn)Audrey Hepburn在不同時期的美麗劇照。隨后，教師給出問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，Who is this beautiful woman？Have you ever heard of Audrey Hepburn？Do you know anything about her？

運(yùn)用（Activate）

請學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，對Audrey Hepburn進(jìn)行介紹，別的同學(xué)可隨時進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)（Study）

教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行初步的了解，教師在屏幕上打出課文中的Audrey Hepburn生平。

運(yùn)用（Activate）

組織學(xué)生開展pair work or group work，根據(jù)屏幕上的內(nèi)容，要求學(xué)生相互介紹Audrey Hepburn的生平，形成一串流利的文字。因為課文內(nèi)容生動有趣，難易程度適合高職高專學(xué)生的特點和水平，所以，學(xué)生實際操作的難度不大，操練幾遍之后，學(xué)生對即將學(xué)到的課文內(nèi)容有了很深刻的印象。

運(yùn)用（Activate）

各小組派代表上臺介紹Audrey Hepburn，小組之間進(jìn)行評比。

學(xué)習(xí)（Study）

播放課文錄音，學(xué)生朗讀課文。學(xué)習(xí)課文中的重點詞匯，對在之前教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點詞匯與用法著重講解、加深記憶，并引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三。

投入（Engage）

教師進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，播放Audrey Hepburn主演的其他電影片段，時間不要太長，4-5分鐘。欣賞完電影片段之后，教師提出問題：what do you think of Audrey Hepburn’s style in her movies？Undoubtedly，you like Audrey Hepburn’s movies.Do you like her as a person？ Give your reasons.

運(yùn)用（Activate）

學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師隨時跟進(jìn)，注意學(xué)生所犯的種種錯誤，并及時糾正。

學(xué)習(xí)（Study）

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，Audrey Hepburn’s graceful style that both in her movies and in her life will always be remembered by people.帶領(lǐng)學(xué)生從課文的表層意義向其深層涵義和主旨過渡。

運(yùn)用（Activate）

全班互動，請學(xué)生概述Audrey Hepburn的一生，強(qiáng)調(diào)她的心靈和容貌一樣美麗、高貴。

投入（Engage）

布置配音任務(wù)，請學(xué)生課后自己選擇Audrey Hepburn所主演的經(jīng)典電影，選擇其中的經(jīng)典對話，或自己感興趣的片段為其配音，并在下節(jié)課上進(jìn)行表演。

這種雜拼型的教學(xué)模式不是采用傳統(tǒng)的偏重講授生詞的方法，而是通過一環(huán)扣一環(huán)的課堂互動，使學(xué)生自然而然地習(xí)得生詞和語句，對課文的理解也從表層過渡到深層。

綜上所述，ESA模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都要考慮到學(xué)生的水平、能力與興趣。ESA教學(xué)模式的采用體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)觀念、自由輕松的課堂活動和互動氛圍更適合高職高專的英語課堂，能夠幫助學(xué)生開發(fā)潛能，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。因此，高職高專的英語教師要能夠熟練地通過ESA模式三要素之間順序的不斷變化，創(chuàng)造出最適合的教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

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