小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的基本策略

摘 要： 新課程對教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)要求，教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新理念下教學(xué)的要求，可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維的角度進(jìn)行探討，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)施策略 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)思考

隨著課程改革的深入，越來越多的人認(rèn)識到新課程對教師的課堂教學(xué)行為提出了新的要求，教師實(shí)施的教學(xué)策略也在發(fā)生著變化。在這方面，許多教師已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索，比如，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，有效組織交流互動(dòng)的策略，等等。下面將重點(diǎn)闡述新課程背景下對教師策略提出的“新”要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境顯然是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學(xué)的始終，因此，我們把它作為課堂教學(xué)實(shí)施的策略之一。

提倡創(chuàng)設(shè)情境也代表了教學(xué)觀念的變化，承認(rèn)了教學(xué)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性。這次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，如果我們承認(rèn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，這種情境是基于學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的，是溝通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容的橋梁。而教學(xué)過程則是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種富有挑戰(zhàn)性的“再創(chuàng)造”，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。

1.什么是“好”的情境

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境并不代表著所有的情境都是“好”的，這里給出“好”的情境的特征。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是很重要的。第一，情境應(yīng)具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容是富有數(shù)學(xué)意義的；第二，情境應(yīng)具有思考性和探索性，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考；第三，情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第四，情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。請看下面的案例。

【案例上】百分?jǐn)?shù)的意義

上課不久，我與學(xué)生共同展示自己收集的生活中的“百分?jǐn)?shù)”，在飲料的包裝盒上、衣服的標(biāo)簽上、報(bào)紙上、玩具的說明書上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的百分?jǐn)?shù)，并且表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)新數(shù)的濃厚興趣。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)提出想要研究的問題的情境。學(xué)生圍繞百分?jǐn)?shù)提出了多種角度的問題，下面是幾個(gè)有代表性的：

（1）人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）百分號是怎么寫的？

（5）百分?jǐn)?shù)是干什么的？

（6）分?jǐn)?shù)用得多還是百分?jǐn)?shù)用得多？……

接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將剛才提出的問題歸納成下面的四個(gè)問題：

（1）為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？

（2）在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？

學(xué)生開始分小組嘗試解決問題，然后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課的知識。

這個(gè)情境緊緊圍繞著百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納問題時(shí)，將學(xué)生的討論聚焦在百分?jǐn)?shù)引入的必要性、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍、百分?jǐn)?shù)的含義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系上，這也是數(shù)學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要方面：必要性、應(yīng)用范圍、含義、聯(lián)系。同時(shí)，此情境聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生探索的欲望，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題本身就具有一定的開放性。

2.創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問題

首先，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失為一個(gè)好的策略。當(dāng)然，情境不僅僅是生活情境，數(shù)學(xué)自身也是情境的來源。例如，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，有的老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，由除法的商不變規(guī)律直接探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣引入不僅僅具有思考性和探索性，同時(shí)也有利于學(xué)生體會知識的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，需要注意的是對于情境的深入挖掘，比如，情境的創(chuàng)設(shè)往往和問題的設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的，即常說的問題情境。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視情境的設(shè)計(jì)而忽視提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際上，教師提出具有挑戰(zhàn)性的、具有啟發(fā)性、具有數(shù)學(xué)意義的問題，是創(chuàng)設(shè)情境的重要一環(huán)?？傊?，“情境與數(shù)學(xué)化不是‘華麗的裝飾’，而是數(shù)學(xué)課程的承重墻”。在教學(xué)中，最重要的是認(rèn)真思考希望通過情境使學(xué)生獲得什么，也就是設(shè)計(jì)情境的目的，這是情境設(shè)計(jì)的“魂”。

二、激發(fā)學(xué)生思考

好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，對于這一點(diǎn)教師們已經(jīng)達(dá)成了共識，因此，教師應(yīng)采用有效激發(fā)學(xué)生思考的策略。

1.激發(fā)學(xué)生的思考興趣

興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以教師必須愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和進(jìn)行思考的積極性。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示所思考的問題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，吸引他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；教師需布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性；必要時(shí)教師應(yīng)以多樣化、直觀化的方式呈現(xiàn)思考材料，更重要的是多方面展示數(shù)學(xué)的魅力，如數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和證明的全過程，既使學(xué)生體會到邏輯思維的力量，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。又如數(shù)學(xué)內(nèi)部的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)整體。教師應(yīng)鼓勵(lì)解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的豐富多彩，滿足不同學(xué)生的需要；教師應(yīng)選擇多樣化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)環(huán)境，如現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合、不同學(xué)科之間的滲透，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供豐富多彩的環(huán)境和有力的思考工具。

2.創(chuàng)造思考的環(huán)境

這里包括營造讓所有學(xué)生都能參與的外部環(huán)境，營造尊重的、富有支持性的思考氛圍。在外部環(huán)境中，教師要通過合理布置教室等營造學(xué)生積極思考的環(huán)境，保證學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)思考。更重要的是思考氛圍的營造，教師要認(rèn)可、鼓勵(lì)并支持每個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會接受和尊重與自己認(rèn)識和理解不同的同學(xué)。這些都是保證學(xué)生積極思考的重要前提。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的、具有思考性的情境，營造利于激發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，教學(xué)中一定要注重這些方面。