減負(fù)增效下初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效策略

摘 要： 有效地組織開展教學(xué)活動(dòng)學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)課的過程中應(yīng)注重趣味性、實(shí)踐性，允許差異性，可采取探索性活動(dòng)模式和應(yīng)用型活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 活動(dòng)課 有效策略

一

有效地組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做到：

1.吃透教材，掌握課標(biāo)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)要使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲得知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有：（1）內(nèi)容方法都比較直觀具體；（2）內(nèi)容多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個(gè)部分，各個(gè)部分又相互滲透，相互作用；（3）是整個(gè)數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長(zhǎng)起來的；（4）智能訓(xùn)練價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它的實(shí)用價(jià)值；（5）與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互作用，是高等數(shù)學(xué)中許多專題的初等化、通俗化。

2.選擇有效教學(xué)方法，保持“活動(dòng)”的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的宗旨是在傳授知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。它實(shí)質(zhì)上是積極性思維活動(dòng)的教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生積極思考。數(shù)學(xué)活動(dòng)課具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、實(shí)施靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與獲得直接經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)。上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課必須注意保持“活動(dòng)”的特點(diǎn)，防止把活動(dòng)課搞成第二“學(xué)科”。

3.恰當(dāng)采用數(shù)學(xué)思維形式。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，由于是思維活動(dòng)的教學(xué)，因此必然與數(shù)學(xué)思維形式相關(guān)。就初中的數(shù)學(xué)思維形式而言，常用的數(shù)學(xué)思維方式主要有：正向思維、逆向思維、舉例思維、歸納思維和開放思維。正向思維是由條件推知結(jié)論的思維過程。如：給你一個(gè)行程問題，列出一個(gè)方程。逆向思維與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立的各種條件。

二

有效地組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.注重趣味性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)不能像學(xué)科課那樣“照本宣科”，而要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生的興趣和需要給他們選擇的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)的方式必須擺脫學(xué)科課教師慣用的復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)的模式，數(shù)學(xué)活動(dòng)課形式的設(shè)計(jì)依據(jù)內(nèi)容力求靈活多樣，富于變幻，使學(xué)生感到生動(dòng)有趣。

2.注重實(shí)踐性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)“做”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師可根據(jù)學(xué)生的要求給予具體指導(dǎo)。在活動(dòng)中，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，著重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去感受、去理解、去應(yīng)用，廣泛地接觸事物，盡量地感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決問題的方案，并通過實(shí)踐解決問題，獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。例如，（1）有一個(gè)正方體的盒子ABCD-A■B■C■D■，在盒子內(nèi)的頂點(diǎn)A處有一只螞蟻，而在對(duì)角的頂點(diǎn)C■處有一塊糖，螞蟻應(yīng)沿著什么路徑爬行，才能最快地吃到糖？請(qǐng)畫出螞蟻爬行的路線。（2）一列長(zhǎng)180米的火車通過一座長(zhǎng)140米的橋，火車的速度是每秒16米，那么，火車需要多少秒才能通過大橋？根據(jù)問題（1）可讓學(xué)拿出紙盒際操作一下試試，看看結(jié)果如何，問題（2）可讓學(xué)生拿出一支鉛筆當(dāng)做火車，把鉛筆盒當(dāng)做一座橋，進(jìn)行演示。在演示過程中觀察：火車怎樣才算過橋？從火車上橋到離開橋走的路程是哪段？通過這些與生活實(shí)際聯(lián)系較密切的內(nèi)容組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，能拓展學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

3.允許差異性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課不像數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣，要求學(xué)生考試成績(jī)至少“及格”，最好“優(yōu)秀”，師生都背上了一個(gè)沉重的“分?jǐn)?shù)”包袱。活動(dòng)課從思想上師生均可完全“放開”，同一年級(jí)同一內(nèi)容，在培養(yǎng)層次上可以不同，效果上允許差異，發(fā)展上不受限制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移，以滿足學(xué)生多種興趣愛好及需求。

三

根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，可采取以下兩種模式。

1.探索性活動(dòng)模式。

過程分析：（1）從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程分析：根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段論，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過了感知及前運(yùn)演、具體運(yùn)演階段后才能進(jìn)入形式運(yùn)演階段。學(xué)生通過對(duì)提出問題的觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，形成猜想，但這一猜想未必正確，必須經(jīng)過再次活動(dòng)，進(jìn)行討論，合作交流，從而達(dá)成共識(shí)，形成感知的具體認(rèn)知圖式。（2）從數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程分析：美籍?dāng)?shù)學(xué)家波利亞在研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出了著名的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連續(xù)階段原則：學(xué)習(xí)一開始是探索階段，這是一個(gè)與活動(dòng)感覺密切相關(guān)的階段，人們?cè)诮佑|實(shí)際材料時(shí)，一開始的思維往往是不完善的或者有錯(cuò)謬之處，但都富有啟發(fā)意義，這個(gè)階段是在相當(dāng)直觀的啟發(fā)水平上發(fā)展的，活動(dòng)課就是完成這一階段的過程。通過自己動(dòng)手腦動(dòng)口，對(duì)問題進(jìn)行全方位的探索。緊接著是形式化階段，引入術(shù)語定義、證明，使思想條理化，上升到理論水平，最后是同階段將所有學(xué)的內(nèi)容消化納入已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.應(yīng)用型活動(dòng)模式。

過程分析：“問題解決”是課程標(biāo)準(zhǔn)中非常主要的內(nèi)容，在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都將“問題解決”放在課程標(biāo)準(zhǔn)的首要位置，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，信息傳遞異常迅速，人們必須隨時(shí)根據(jù)變化情況進(jìn)行決策，作出選擇。新課標(biāo)的理念在于使每一個(gè)受教育者具備現(xiàn)代公民應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這一過程不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)探索的過程，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的過程。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種內(nèi)涵，它不同于以前的課外活動(dòng)課、興趣小組，而是一種以學(xué)生活動(dòng)為主體，以“再創(chuàng)造”為載體的培養(yǎng)學(xué)生能力的新的教學(xué)形式。好動(dòng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)，如何使他們的行為為我們教學(xué)所利用，對(duì)素質(zhì)能力的提高有所幫助，貫徹落實(shí)新課標(biāo)，這將是我們建立新型教學(xué)模式的宗旨。