淺析中學(xué)過(guò)渡期數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要： 中學(xué)過(guò)渡期的數(shù)學(xué)后進(jìn)生教育應(yīng)該在詳細(xì)分析這一時(shí)期學(xué)生的自身性格特點(diǎn)和外部的影響因素后，借助外部力量激發(fā)學(xué)生進(jìn)步欲望，并在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，保證轉(zhuǎn)化的成功。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)過(guò)渡期 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)古老而永恒的話題，它與教育相伴相生。后進(jìn)生個(gè)體的差異性和成因的復(fù)雜性，決定了中學(xué)過(guò)渡期（九年級(jí)至高一年級(jí)）后進(jìn)生的特殊性。中學(xué)過(guò)渡期的一些學(xué)生在父母“望兒成龍，望女成鳳”與學(xué)校老師迫切要求提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)考慮和升學(xué)率的雙重高壓下，在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為后進(jìn)生。雖然現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)判斷某些學(xué)生是否是后進(jìn)生的依據(jù)是不科學(xué)的，但是他們?nèi)匀皇敲總€(gè)教育工作者不可忽視的教育對(duì)象。分析他們的特點(diǎn)，給出對(duì)應(yīng)的教育措施是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的義務(wù)和權(quán)利。

一、中學(xué)過(guò)渡期后進(jìn)生形成的原因

進(jìn)入青春期的孩子，隨著大腦及身體各器官的發(fā)育成熟，生活體驗(yàn)加深，不安情緒和好奇心日益加重，心理極不穩(wěn)定。心理的極不穩(wěn)定引起了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境改變的不適應(yīng)，表現(xiàn)在成績(jī)的急速下降。后進(jìn)生主要表現(xiàn)為處理人與人的關(guān)系，對(duì)自身智力的相信程度，以及對(duì)自身認(rèn)知等方面的能力不足。主要有以下兩個(gè)方面。

1.內(nèi)部因素。

處于青春期的孩子性格沒(méi)有完全成型，無(wú)法確立穩(wěn)定的目標(biāo)，而且很少反省自己。部分學(xué)生表現(xiàn)出自卑、自傲，懷疑自己的智力，言行不一，或者想行不一，經(jīng)常改變自己的目標(biāo)，等等。但科學(xué)研究證明，現(xiàn)代的中學(xué)生智力的差異是非常小的，所以主要原因還是非智力因素。

2.外部因素。

外部因素大致包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。因?yàn)楹筮M(jìn)生的表現(xiàn)一直都不太好，所以家庭、學(xué)校、社會(huì)給后進(jìn)生的關(guān)懷都很少、期望值很低，學(xué)校老師與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通不暢，家長(zhǎng)與學(xué)生的交流少、難、煩。在一定程度上減少了外部積極因素對(duì)后進(jìn)生的影響。

二、中學(xué)過(guò)渡期后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.外部力量關(guān)注，給予進(jìn)步引導(dǎo)。

一些學(xué)生一旦因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差這個(gè)原因，被戴上“后進(jìn)生”這個(gè)帽子，就會(huì)進(jìn)入“選擇困難期”：是選擇繼續(xù)艱難前進(jìn)，還是選擇破罐子破摔，甚至是得過(guò)且過(guò)。所以在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，社會(huì)上學(xué)生信任的人、學(xué)校老師和家長(zhǎng)的作用格外重要。針對(duì)不同性格的孩子，要采取不同的方式。比如說(shuō)，一個(gè)性格相對(duì)內(nèi)向而且比較聽(tīng)話的孩子，正確地引導(dǎo)，適時(shí)地鼓勵(lì)，默默地關(guān)注是關(guān)鍵所在。

2.增加自身壓力，發(fā)動(dòng)進(jìn)步引擎。

對(duì)于后進(jìn)生，需要我們做更多，特別是幫助他們適應(yīng)新的生活節(jié)奏和習(xí)慣，等等。玩的時(shí)間比以前少了不少，學(xué)習(xí)的時(shí)間在不斷地增加，而學(xué)習(xí)是特別費(fèi)腦力的事情，因?yàn)槊總€(gè)人都是存在惰性的，后進(jìn)生更不例外，所以讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)就顯得尤為重要。

3.外部力量再關(guān)注，保駕護(hù)航為進(jìn)步。

讓后進(jìn)生自信一次很容易，但如果這次自信不能讓他（她）獲得成功的體驗(yàn)，那么第二次自信就很難了，這樣會(huì)阻擋他們前進(jìn)的道路，導(dǎo)致幫助失敗?；诖耍覀儜?yīng)該注意讓后進(jìn)生得到更多的成功的體驗(yàn)。

下面這個(gè)案例就是我利用“三步轉(zhuǎn)化法”的實(shí)例。該學(xué)生在九年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候因?yàn)槊媾R中考，自己又是被家人寄予厚望的人，覺(jué)得憑自己現(xiàn)在的成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)讓所有人失望的結(jié)局，即未能考上理想的高中，所以她母親找到我。當(dāng)時(shí)我就是利用的“三步轉(zhuǎn)化法”。第一步，了解其要求進(jìn)步原因——自身要求改變現(xiàn)狀。父母及其他人的期望她可能無(wú)法滿(mǎn)足，最重要的是她向我咨詢(xún)：“如果她現(xiàn)在很努力，可不可以達(dá)到目標(biāo)？”我在之前從她母親那里了解到她本來(lái)是農(nóng)村的學(xué)生，是自己考上的淮南市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，我認(rèn)為這就是決定她能成功的最好依據(jù)。當(dāng)時(shí)我就明確地告訴她：“你一定可以成功，成功的代價(jià)很大，你要有心理準(zhǔn)備。”然后我就讓她做了第一件事——在確定自己完全做對(duì)了題目后，主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題。我們第二次見(jiàn)面的時(shí)候，該學(xué)生的心情很愉快，看得出來(lái)她有了成功的體驗(yàn)。接著我實(shí)施了第二步——增加自身壓力，發(fā)動(dòng)進(jìn)步引擎。我通過(guò)引導(dǎo)，讓其感覺(jué)到時(shí)自己在要求進(jìn)步，但為什么進(jìn)步的幅度一直不大呢？不是自己的智力問(wèn)題，而是由毅力不夠等非智力因素造成的，最重要的是這些因素的干擾是可以消除的。第三步，萬(wàn)事開(kāi)頭難，切記欲速則不達(dá)，所以，剛開(kāi)始一定不能灌進(jìn)太多的數(shù)學(xué)知識(shí)。到了這一步，主要是觀察前兩步進(jìn)展如何，多次的成功體驗(yàn)讓我決定可以對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)了。在三個(gè)月的充滿(mǎn)艱辛的輔導(dǎo)后，她出乎很多人的意料考上了淮南四中（安徽省省級(jí)示范高中）。高一剛開(kāi)學(xué)，她媽媽又找到我說(shuō)，畢竟她沒(méi)有進(jìn)實(shí)驗(yàn)班，還想讓我繼續(xù)輔導(dǎo)。這時(shí)候我直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，當(dāng)然在這期間她還是會(huì)有困惑，憑借我的高中教學(xué)經(jīng)歷和數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，我們都很容易地解決了，現(xiàn)在的她已經(jīng)通過(guò)高一上學(xué)期期末的選拔考試，懷著自信去實(shí)驗(yàn)班就讀了。

三、轉(zhuǎn)化成功后需鞏固

“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”。這句話在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中更加適用，也決定了其在轉(zhuǎn)化成功后，更容易出現(xiàn)情況反復(fù)的情況。在其本身已經(jīng)形成一定的自愈能力的情況下，學(xué)校老師和家長(zhǎng)只需要在最關(guān)鍵的時(shí)候伸出援手即可。學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生應(yīng)施以更多的關(guān)心、信心和耐心，以鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑茂春.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三大法寶[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）.

[2]趙桂娥.數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)園，2013（1）.

[3]王義德，王玉玲.淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

[4]康艷玲.探尋后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2012（10）.