談談低年級學生口語表達能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》指出口語交際目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言正是從口語交際開始的。我們要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用各種優(yōu)勢和資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。然而在教學中，部分老師認為相當部分的學生口語交際能力不盡如人意，敢說、想說、會說、善說的人不多。下面我談談自己在多年教學實踐中培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的做法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)交際的動機

興趣是最好的老師。低年級學生一旦對口語交際產(chǎn)生了興趣，參加的積極性就高。不僅能鍛煉口語交際的能力，而且能增強競爭意識。一要喚起口語交際的欲望。在教學中，教師應從實際出發(fā)，利用一年級學生剛?cè)雽W還互不認識，以“我”字設話題，讓學生練習說話，如“介紹自己”，我叫什么？今年幾歲？是在哪個幼兒園上學的？我喜歡什么？讓學生連起來完整地說。學生為展示自己，情緒高漲，個個躍躍欲試，此時再引導學生介紹“我的家庭”，家住哪兒？家里有哪些人？父母都在干什么？這些話題來自于兒童生活，有利于促進兒童語言表達能力的提高。二要讓學生感受口語交際的快樂。每個學生都有表現(xiàn)和展示自己的欲望。我組織開展“故事大王”比賽，不論講得好與不好都以掌聲鼓勵，這樣促進了學生口語交際能力的提高，在輕松的氛圍中鍛煉了口語。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的熱情

口語交際能力的提高有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力和思維的發(fā)展，有助于學生形成良好氣質(zhì)和開朗性格。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”為了激起學生交際的熱情，在教學中必須積極創(chuàng)設生動、活潑、有趣的口語交際情境，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍，這是口語表達訓練之花盛開的沃土，是教學成功的要訣。如在教口語交際《有趣的游戲》一課時，我創(chuàng)設這樣的情境：把學生帶到操場上做游戲，讓學生自己體驗做游戲的快樂，這樣學生玩游戲場面熱鬧極了。然后回到教室請學生介紹這個游戲的玩法。通過這種形式，學生暢所欲言，在興趣盎然的氣氛中得到語言的訓練，口語表達能力也得到了提高。

又如，我在教一年級上冊口語交際《我該怎么辦》一課時，先用語言創(chuàng)設這樣的問題情境：小明每天幫王爺爺送牛奶，王爺爺覺得不好意思，每天要給小明一毛錢，小明不給。王爺爺說：“不拿就不讓你送牛奶。”可是小明又很想幫王爺爺送牛奶，小明不知道怎么辦？假如是你，你會怎么做？一下子就把學生帶進了情境之中，使口語與交際回歸到生活體驗之中，使學生打開話匣子，產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達得到了鍛煉，提高了口語交際能力。

三、利用教材，加強口語交際訓練

語文教材，內(nèi)容十分豐富，具有生活性、實用性和趣味性。我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生口語交際能力的因素，結(jié)合課文教學穿插一些口語交際的內(nèi)容。讓學生的口語交際能力在訓練中提高。如教完二年級上冊《我要的是葫蘆》后，讓學生回家把故事講給家人聽。教完一年級上冊《雪地里的小畫家》后，引發(fā)議論：你們還知道哪些動物也進行冬眠呢？教完一年級下冊《稱象》后，提出問題：你們還有什么辦法稱出大象的重量呢？等學生說完后，比較優(yōu)劣。這樣一下子就把學生引入了思維的軌道，促使他們開動腦筋，積極舉手發(fā)言，說話氣氛濃烈。像這樣的口語交際訓練點，在語文教材中幾乎隨處可見。我們應充分發(fā)掘教材，加強口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。

四、鼓勵引導，調(diào)動口語交際的積極性

每個人的內(nèi)心深處都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此。因此，在口語交際教學中，我們應十分注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚少批評，多激勵少指責，用心傾聽學生的發(fā)言。有點滴進步的就鼓勵與引導。有錯的地方就用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導其改正。如我班有位學生說話有點結(jié)巴，交際的時候聽不清楚。我對她說：“你把剛才的話再說一遍好嗎？”還有一位女生課堂上讓她朗讀、提問都不哼聲，針對這種情況，我鼓勵道：“課外的時候，我聽到你的歌聲真動聽，老師非常希望這節(jié)課能聽到你那甜美的聲音?！蹦莻€女生心中充滿了成就感和自豪感，消除了心理障礙，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我，激發(fā)了口語交際熱情。

五、共同參與，提高口語交際熱情

建立民族平等和諧的師生關系，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師既是導師，又是朋友，在和諧的師生關系中“敢想”、“敢說”、“樂說”、“能說”，敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如在教學二年級下冊《自我保護》口語交際一課時，我說：“小剛獨自一人在家，突然有人來敲門聲稱是爸爸的朋友，這個人可能是小剛認識的，也可能是小剛不認識的，他會怎么想，怎么做？”然后啟發(fā)學生前后桌討論。我邊巡視邊指導，有時直接參與指導交流。最后師生共同表演，這樣師生處于平等地位，師生間、同學間的情感互相交融，在彼此交流中互相啟發(fā)、互相補充，營造出了融洽、和諧、生機勃勃的氛圍，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

寶劍鋒從磨礪出。口語交際也應如此。所以在口語交際教學中，我們要充分挖掘語言交際因素，以學生感興趣的內(nèi)容為題材。由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地引導，激發(fā)興趣，并持之以恒，學生的口語交際能力就一定能夠得到培養(yǎng)和提高。