妙處著眼，細(xì)處“入木”

題目是文章的眼睛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住文章的題目和文章的精妙處，作點(diǎn)睛之解析，預(yù)想文章構(gòu)思，體會(huì)作者用筆之妙，發(fā)表自己所得。要在文章細(xì)節(jié)之處，精雕細(xì)琢，入木三分，體悟文章妙處，發(fā)展自己的思維。而這一切，最重要的一環(huán)，是讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗，如此一切才有可能，否則，學(xué)生“跟進(jìn)”都很累，更別說“發(fā)揮”了。

一、大處架構(gòu)，讓文本為習(xí)作構(gòu)思開道

[經(jīng)典案例一]如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》：

1.課前導(dǎo)學(xué)：（1）自讀課文三遍，讀準(zhǔn)字音，了解全文大意；（2）畫出疑難處和你認(rèn)為的精妙處；（3）思考：假如我來寫這個(gè)題目，我會(huì)寫什么？

2.導(dǎo)入新課：師：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中的“我”是誰(shuí)啊？生：駱駝。師：“我”為什么自豪？生1：“我”的腳掌又大又厚，陷不進(jìn)沙子。生2：因?yàn)椤拔摇钡难劬τ袃蓪友勖苷趽躏L(fēng)沙。生3：“我”的兩個(gè)肉疙瘩雖然不好看，但是很有用，它能貯存養(yǎng)料，在沙漠里，我?guī)滋觳怀詵|西，照樣很正常。生4：因?yàn)槲沂恰吧衬邸?。師：“我”?yīng)該感到自豪才對(duì)，從這個(gè)“對(duì)”字里，你能讀出什么？生：說明小駱駝曾經(jīng)錯(cuò)過。師：你認(rèn)為他曾經(jīng)錯(cuò)過嗎？生1：錯(cuò)過，他認(rèn)為自己不如小馬好看。生2：小駱駝沒錯(cuò)過，書上說，它只是覺得“挺委屈”，委屈什么呢？他可能認(rèn)為長(zhǎng)相是父母給的，“難看”是父母的遺傳。生3：可能是沙漠之行，讓小駱駝?wù)J識(shí)到它錯(cuò)怪父母了。師：如果這篇文章讓你寫，你會(huì)怎么寫？生1：我可以換個(gè)角度，寫小駱駝是如何嘲笑小馬的，小馬在戰(zhàn)場(chǎng)上如何找回自信的。生2：我可以寫小駱駝沙漠歸來后與小馬的對(duì)話。寫主人為小駱駝開慶功會(huì)，讓小馬出席慶功會(huì)，然后讓小馬反思，說明人各有所長(zhǎng)，也有所短的道理。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，在突破中告別傳統(tǒng)。

在小學(xué)，多少年的習(xí)慣總是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)上的，很少有課前的導(dǎo)學(xué)安排，學(xué)生等著喂食的習(xí)慣很難改變。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的最新思想，體現(xiàn)了課堂教學(xué)新的基本理念：以學(xué)生發(fā)展為本；尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇的權(quán)利；語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是有現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)支撐的，它是依據(jù)當(dāng)今世界流行的建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論等而建立起來的。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的最新要求。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)具有自主、探究、開放、創(chuàng)造的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生課堂積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，能夠引領(lǐng)學(xué)生展開充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，它是課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要抓手。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)適應(yīng)了推行教育新政的需要，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)具有里程碑式的重要意義。

（二）觀照整體，在思辨中捕捉智慧。

“整體觀照”教學(xué)是為了促成學(xué)生學(xué)習(xí)的舉一反三和觸類旁通，借助于規(guī)律、知識(shí)邏輯關(guān)系，將有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)整合在一起，形成知識(shí)脈絡(luò)體系，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀文章時(shí)，學(xué)會(huì)捕捉初始的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，了解文章的題材、體裁、文本線索，了解文章的大致內(nèi)容，即讓學(xué)生通過初讀建立一個(gè)整體印象。教師在學(xué)生進(jìn)行初讀前，應(yīng)明確初步閱讀時(shí)學(xué)生需要感知的相關(guān)內(nèi)容。

二、細(xì)處經(jīng)營(yíng)，讓智慧在思辨中豐盈

如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《水上飛機(jī)》：

出示：《水上飛機(jī)》（見蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文）片斷：水上飛機(jī)接著說：“我還有很多兄弟。有的可以隨時(shí)從海上起飛，去參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林的大火……”

師：讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)它和你平時(shí)習(xí)作有什么不同？

生：我習(xí)慣在“有的……有的……還有的……”之間用逗號(hào)，還有最后說會(huì)用句號(hào)。而文章中用的是分號(hào)和省略號(hào)。

師：這里為什么用分號(hào)呢？

生1：因?yàn)樗麄兪且粯拥摹?/p>

生2：他們是平起平坐的，不能說一樣，說一樣不就重復(fù)了嘛！

師：你們能用“有的……有的……還有的……”說一段話，形容一下教室里現(xiàn)在的情形嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。

投影展出其中一個(gè)學(xué)生的答案：上課時(shí)，老師提了個(gè)問題讓我們答，同學(xué)們有的在下面做小動(dòng)作；有的舉手想發(fā)言；有的做思考狀。

師：這個(gè)同學(xué)句子造得很好，可惜符號(hào)上好像總有點(diǎn)問題，你們說呢？

生1：“思考狀”后面用省略號(hào)才對(duì)，因為有的同學(xué)還有其他表現(xiàn)。

生2：我發(fā)現(xiàn)書上，在用分號(hào)前，是先要用一下逗號(hào)的。如展臺(tái)上的答案改一下就能用分號(hào)了，如“有的在下面做小動(dòng)作，只顧自已玩擦皮；有的舉手想發(fā)言，差點(diǎn)站到椅子上了；有的做思考狀，眉頭都有皺成搓衣板了……”

教學(xué)細(xì)節(jié)猶如深夜的流星，稍縱即逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的破解口。

（一）捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。

如《我不是最弱小的》：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上……”“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”有的學(xué)生就敏銳地提出為什么“掀”起雨衣，而不是脫下雨衣？

這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就會(huì)不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液。

（二）挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨。

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)為一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那些精彩。

此案例中，教師沒有直接告訴學(xué)生分號(hào)的用法，而是讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)，去使用，真正地做到，在細(xì)節(jié)教出語(yǔ)文的本色、語(yǔ)文的特色，一舉多得。經(jīng)歷過程的艱辛，才有思辨的碩果。

在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，在師生互動(dòng)過程中生成別樣的精彩。

總之，課堂教學(xué)要在大處架構(gòu)，讓文本為習(xí)作構(gòu)思開道；要在細(xì)處經(jīng)營(yíng)，讓智慧在思辨中豐盈。