小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

摘 要： 文章提出只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生主體性發(fā)揮及教師語(yǔ)言的有效性，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得良好效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有反對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的學(xué)習(xí)與傳授。相反，我們應(yīng)當(dāng)研究中小學(xué)到底需要教授哪些語(yǔ)文知識(shí)，如何教授這些語(yǔ)文知識(shí)。我們糾正的是不民主的、不傾聽(tīng)學(xué)生個(gè)性聲音的教學(xué)，但并不反對(duì)教師必要的、關(guān)鍵性的價(jià)值引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能搞形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占用課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，教師都一定要結(jié)合目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)。這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，又能使課堂有效。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到形象的鮮明性，進(jìn)而加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解；同時(shí)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，陶冶學(xué)生情操，升華學(xué)生情感，提高學(xué)生的素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌，使教學(xué)悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

二、課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是“這個(gè)班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，則教學(xué)能夠順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后組織適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問(wèn)題?？傊?，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。一是問(wèn)題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那么即使這個(gè)蘋果再鮮艷、再誘人他也可能會(huì)感興趣。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果，或是摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，那么誰(shuí)會(huì)稀罕呢？二是問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生的潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

四、語(yǔ)文教師語(yǔ)言的有效性

教師語(yǔ)言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語(yǔ)言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識(shí)的重要手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教育效果。小學(xué)語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，教師的語(yǔ)言必須清楚明白、科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說(shuō)服力。在教育和教學(xué)中，小語(yǔ)教師要努力使自己的口語(yǔ)兒童化，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交際、思想交流的工具，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是首要基本功。一是教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是介紹、引導(dǎo)、總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要精準(zhǔn)。二語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師說(shuō)話啰唆是一個(gè)最主要的原因。例如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，總主編.和平出版社出版.教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編.

[2]阮望興，朱建人，主編.嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果《教學(xué)改革與創(chuàng)新》.