如何體現(xiàn)中學(xué)語文課堂的語言美

摘 要： 語文課堂教學(xué)的語言應(yīng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，要達(dá)到這樣的藝術(shù)效果，就要在語文課堂教學(xué)中做到教師授課、學(xué)生吟誦和師生對(duì)話的語言美，師生課堂語言的凝練美，從而構(gòu)成中學(xué)語文課堂的語言美。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂 語言美 凝練美

在教學(xué)過程中經(jīng)常有這樣的情況出現(xiàn)，一些課文生動(dòng)有趣，但由于教師不善于口頭表達(dá)，從而無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，使教學(xué)效果大打折扣。這說明教師的語言在很大程度上決定著課堂上師生互動(dòng)的效率。

一、教師授課的語言美

教師的課堂語言生動(dòng)形象，就能將抽象化為具體，將深?yuàn)W講得淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熒鷦?dòng)活潑的語言同樣能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維。教師語言應(yīng)盡量生動(dòng)活潑，特別是在詞語的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用上要加大力度，力求用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語、合理形象的修辭吸引和感染學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我說：“我們看了草原風(fēng)光片，你有怎樣的感受呢？是啊，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，聽到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中，如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一段文字作了淋漓盡致的描繪？”這樣，我用自己熱烈而奔放的感情，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的熱情，從而激起了學(xué)生思維的浪花。

二、學(xué)生吟誦的語言美

誦讀是學(xué)習(xí)語言文字、駕馭語言文字和運(yùn)用語言文字的重要手段，也是促使學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲讀，方能讀準(zhǔn)字音；大聲朗讀，方能抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生可通過吟誦讀出語感，體會(huì)詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的巧妙，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，提高運(yùn)用語言文字的水平，無論是口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)有所受益。語文課本中可誦讀的文章很多，如詩歌，它本身就是一種美的韻律，第六冊(cè)課文中余光中的《鄉(xiāng)愁》，“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那頭”的四次重復(fù)，使得全詩具有回旋往復(fù)，一唱三嘆的美的旋律。疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的運(yùn)用，體現(xiàn)了詩人低回掩飾、如怨如訴的心境。再加上詩歌的押韻與節(jié)奏，詩的音樂美不言而喻。散文同樣是誦讀的好材料，通過誦讀，學(xué)生會(huì)舒心暢懷地接受它的“美育”。如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的“夢(mèng)幻曲”到明快悅耳的“奏鳴曲”，再到動(dòng)人心魄的“交響曲”，加之作者修巧妙運(yùn)用了多種辭手法，創(chuàng)設(shè)了極美的意境。在教學(xué)中，我和學(xué)生們反復(fù)朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者魯彥一起在夜幕籠罩的海邊聽潮，具有身臨其境之感，進(jìn)而形成對(duì)海潮完美藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。因此，利用吟誦，能讓學(xué)生進(jìn)行審美的感知，在頭腦中留下一個(gè)美的印象，進(jìn)而產(chǎn)生美的愉悅感，達(dá)到一種美的和諧。

三、師生對(duì)話的語言美

對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方敞開精神，彼此接納。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面，從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識(shí)的先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關(guān)系，真正具有人性，除了是對(duì)話的前提之外，它自身就具有極大的教育價(jià)值。所以在對(duì)話教學(xué)中教師要善于營(yíng)造民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍，從高高在上的權(quán)威位置上走下來，歸還學(xué)生的話語權(quán)。教師與學(xué)生對(duì)話，教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關(guān)系，不再是教與被教的關(guān)系，而是一種對(duì)話主體，民主對(duì)話的雙方在民主的氣氛中，自由言說，互相傾聽，在對(duì)話中分享對(duì)課文的感悟，分享精神的愉悅。在這樣的氣氛中，思維碰撞出的火花，點(diǎn)燃了他們情感、智慧的火焰。在對(duì)話過程中，教師要幫助學(xué)生拓展想象和聯(lián)想的空間，深入對(duì)話，努力讓學(xué)生通過對(duì)話挖掘出更新穎的內(nèi)涵，豐富創(chuàng)造性因素。

四、師生課堂語言的凝練美

無論是課堂語言所具備的知識(shí)性、趣味性還是激勵(lì)性功能，教師的表達(dá)若過于冗長(zhǎng)復(fù)沓，則必然造成語無重點(diǎn)、索然無味，令學(xué)生聽了摸不著頭腦，這就要求教師在課堂教學(xué)中注意語言的凝練性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。我曾在所教平行班中，就同一個(gè)意思的不同表達(dá)效果做過試驗(yàn)，結(jié)果表明：用語拖沓啰唆、拐彎抹角，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語簡(jiǎn)精練、高度概括，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。可見學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度的高低，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練性的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言，力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。課堂上的語言表達(dá)，若過于冗長(zhǎng)復(fù)沓，則必然造成語無重點(diǎn)，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語言的凝練性，以便學(xué)生把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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