此地無聲勝有聲

摘 要： 人教版普通高中新教材《物理》不僅介紹了與教材內(nèi)容有關(guān)的物理知識、物理現(xiàn)象、物理學史，以及由物理學衍生出來的科學技術(shù)及其應用，還首次在教材中滲透了“STS”教育思想，體現(xiàn)了新教材在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步的理念。材料取材廣泛，與新教材內(nèi)容相互聯(lián)系，相互補充，融為一體，對于開闊學生的視野，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的學習能力和研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生最終全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性和形成特長，起著特殊的作用。

關(guān)鍵詞： 物理教學 新教材 閱讀材料 教育功能

人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》中有很多短小精悍的閱讀材料，這些材料以“科學漫步”、“科學足跡”及比較前沿的“STS”的欄目形式附于教材內(nèi)容之后，這些材料有的是對教材重點的拓展和延伸，有的是對難點的注釋，有的是對物理學研究方法和學習方法的介紹，有的是物理知識在實際中的具體應用。這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，開闊了學生的眼界，而且展現(xiàn)了物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，從而增強了教材的活潑性、科學性和趣味性，為中學物理教學注入了生機活力。

目前，不少教師對這些閱讀材料在認識上存在很多偏見與誤解，認為閱讀材料不屬于課堂教學內(nèi)容，無需在課堂上引導學生研究、探討和交流，使閱讀材料的教育教學功能得不到發(fā)揮；相反，教師在實際教學中如能充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵和外延，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，將收到“此地無聲勝有聲”的令人意想不到的教學效果。

筆者在對閱讀材料的實際教學中，進行了如下探索，在此和大家探討。

一、利用閱讀材料，了解科學前沿——提高學生的科學素養(yǎng)

面對當今科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新教材緊跟時代步伐，用一些涉及科學前沿的閱讀材料來激發(fā)學生學習物理的興趣。如材料《全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)》、《范德格拉夫靜電加速器》、《集成電路》、《互感器》、《機器人》等都介紹了比較前沿的科學，不僅開闊了學生的視野，而且很好地激發(fā)了學生學習物理的濃厚興趣；《靜電復印》、《生活中的電池》、《有趣的右螺旋》等使學生切身體會到了物理知識和生活實際的密切聯(lián)系，其中《生活中的電池》還補充了“電池容量”的概念，并配備了多種常見的電池照片，使學生在閱讀中感覺物理知識并不遙遠，就在日常生活中，從而充分認識到學好物理知識的必要性；《輸電新技術(shù)》等閱讀材料展示了科學技術(shù)日益發(fā)展、進步的誘人前景，展現(xiàn)了科學發(fā)展的無窮魅力，從而激勵學生熱愛科學、探索科學、獻身科學，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

二、利用閱讀材料，學習物理學史——樹立學生的科學精神

在漫長的物理學史中，許多物理學家對待科學鍥而不舍、一絲不茍的精神，以及他們重視實驗、注重理論與實踐相統(tǒng)一的實事求是的科學態(tài)度都是值得我們學習的。如閱讀材料《牛頓的科學生涯》不僅介紹了牛頓取得的光輝成就，而且重點總結(jié)了牛頓研究科學的方法。（1）重視實驗，從歸納入手；（2）為了使歸納成功，不僅需要大量的可靠資料與廣博的知識，而且需要有清晰的邏輯頭腦；（3）事物之間的本質(zhì)聯(lián)系只有通過數(shù)學才能歸納為能夠測量應用和檢驗的公式和定律。通過這些材料的學習，學生學習了對待科學的方法和態(tài)度。又如《偉大的科學家法拉第》不僅介紹了這位偉大物理學家在電磁方面的偉大成就，而且重點突出了他不畏失敗而永不放棄的科學態(tài)度及將畢生獻給科學事業(yè)的科學涵養(yǎng)?？傊ㄟ^閱讀材料可以讓學生學習到科學家們這種堅持真理、實事求是的科學態(tài)度和殫精竭慮、持之以恒的獻身精神，從而激發(fā)學生追求科學、獻身科學的熱情，樹立科學精神。

三、利用閱讀材料，追尋探索過程——培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力

在進行閱讀材料教學時，通過追尋科學家們探索科學的過程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗能力，從而把實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地融入閱讀教學中。如《密立根試驗——電子電荷量的測定》介紹了著名的油滴試驗，密立根經(jīng)過幾百次實驗，根據(jù)大量的試驗數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地提出了原電荷的概念，讓學生充分認識到實驗是物理學的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的實驗往往是推動科學進步的有效方法。這些體現(xiàn)實驗在物理學中作用和地位的材料，讓學生對試驗的重視程度大大提高；此外，《地球的磁場與古地質(zhì)學》讓學生認識到可以用物理知識創(chuàng)造性地研究古地質(zhì)學，這為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的學習素材。

四、利用閱讀材料，挖掘內(nèi)涵和外延——鞏固和拓展教材內(nèi)容

新教材除了對正文內(nèi)容進行科學安排以外，還借助閱讀材料對教材內(nèi)容進行鞏固和拓展，使學生理解教材的重點，突破教材的難點。如加速度的概念是高中物理的重點更是難點，學生不易理解，而閱讀材料《變化率》及時地附在正文內(nèi)容之后，先從變化率的概念入手，從不同的角度對加速度的概念進行補充闡述，既是對正文內(nèi)容進一步的補充，便于學生理解和鞏固，又是對學生知識層次的進一步提高。教師在實際教學中要認真研究，巧妙借助閱讀材料的眾多知識，從不同角度挖掘這些閱讀材料的內(nèi)涵和外延，指導學生進一步完善認知結(jié)構(gòu)，形成牢固的知識體系。

五、利用閱讀材料，感知教育前沿——滲透“STS”教育思想

STS是科學science、技術(shù)technique、社會society三個單詞的第一個字母的縮寫，概括地說：STS是一門研究科學、技術(shù)、社會三者相互作用關(guān)系的復雜而龐大的系統(tǒng)學科。近一個多世紀以來，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學技術(shù)帶來的高度物質(zhì)文明的同時，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對自身生存與發(fā)展的嚴重威脅。因此“STS教育”已引起各國學術(shù)界，尤其是教育界的廣泛關(guān)注。如果說傳統(tǒng)的科學各個領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對人類文明作貢獻的話，那么，STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應具有的最佳狀態(tài)；研究如何發(fā)揮人與社會在系統(tǒng)中的能動作用，研究如何建立內(nèi)在的動力學機制，使得系統(tǒng)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。盡管對STS問題的研究當前處于開始階段，人們遠未對其做出全面、深刻的論述，但有條件地開設(shè)STS課程，普及STS知識，增強人們的STS意識，已經(jīng)成為全民教育的一種趨勢。因此，新教材在閱讀材料中進行了“STS”教育思想的滲透。如《速度與現(xiàn)代社會》提出速度不能無限提高，城市規(guī)模不能無限擴大的觀點，最后提出“交通工具的速度是不是越快越好？”這一令人深思的問題；《大面積停電引發(fā)的思考》介紹了美、加、英發(fā)生的重大停電事故，從而提出“通過以上事例，以及你對科學技術(shù)與社會關(guān)系的體會，你認為人類有必要在這樣大的程度上依賴技術(shù)嗎？”這一意味深長的問題；《從伽利略的一生看科學與社會》回顧了伽利略在當時社會條件下科學探索的一生，從而得出“沒有學術(shù)的民主和思想的自由，科學就不能繁榮”的感慨等。物理學本身是和自然現(xiàn)象、科學技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活緊密相連的，隨著社會的不斷發(fā)展，STS教育已成為廣大教育工作者面臨的一項艱巨任務。新教材在閱讀材料中滲透“STS”教育思想無疑是及時且必要的。

閱讀材料看似“默默無聞”，實際上內(nèi)涵豐富，其教育教學功能遠不止如此，在實際教學中，教師應正確理解閱讀材料的設(shè)計思想，把握設(shè)計目的，充分認識它在新教材中的地位和作用，積極挖掘其內(nèi)在特點，發(fā)揮其“此地無聲勝有聲”的獨特的教育功能。