基于“能力本位”的運動生物力學課程教學改革實踐與研究

摘 要： 本研究以“能力本位教育”內(nèi)涵，教學模式內(nèi)涵，以及現(xiàn)代教學理論中有關(guān)思想理論為依據(jù)，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談等研究方法對我校體育教育專業(yè)運動生物力學課程進行系統(tǒng)研究，旨在探究體育專業(yè)學生運動生物力學課程教學改革的新思路，嘗試性地構(gòu)建運動生物力學選項課的能力本位教學模式，希望對化解學校體育教育與社會需求脫節(jié)的矛盾有一定的指導意義，為運動生物力學課程的進一步完善和教學改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 運動生物力學 教學模式

運動生物力學是體育院校、體育系的專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然由于某種原因目前該課程在很多院校已經(jīng)作為選修課，但它的重要地位卻不容忽視。由于在體育院系中開設眾多理論課程中都不是直接研究體育運動的，而直接研究體育動作只有運動生物力學，然而被忽視的原因?qū)е乱徊糠诌\動生物力學的任課教師忽略了這門學科的重要意義，停留在過去的“知識本位、學科本位”的教學模式體系中，缺乏適用性與創(chuàng)新性。本文旨在在能力本位思想下，構(gòu)建體育院校運動生物力學課程教學模式，探究運動生物力學教學改革的新思路，培養(yǎng)具有較強發(fā)展能力和社會適應能力的體育人才。

一、傳統(tǒng)的“知識本位”下運動生物力學教學模式的弊端

傳統(tǒng)的“知識本位”下的運動生物力學教學模式停留在上世紀90年代的以傳授基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識理論的教學模式，多采用老師講、學生聽，老師寫、學生記的“填鴨式”教學方法[1]，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生能力的培養(yǎng)。在學習模式中以教師為中心，教師是學術(shù)專家和權(quán)威，在教學中處于主導地位，教學評價中一般采用定量評價，多以學生的考試分數(shù)與平時出勤的分數(shù)作為最后的評價結(jié)果，這種方式反饋滯后，并且過多地強調(diào)了考試成績，在評價的過程中注重書本知識的培養(yǎng)，脫離了學生應用能力的培養(yǎng)，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力[2]。而體育專業(yè)的學生本身基礎(chǔ)理論知識就比較薄弱，對理論課知識本身就不是很感興趣，再加上老師用這種教學方法、教學手段、評價方式，這樣設置教學目標與教學內(nèi)容，使學生的積極性逐漸消退，師生在課上不能有效互動，老師的興趣也在逐漸降低。久而久之，運動生物力學這門課不僅不能達到預期的效果，更達不到培養(yǎng)學生能力的效果，因此能力本位下的運動生物力學課程教學模式應運而生。

二、“能力本位”思想下的教學模式

“能力本位教育”是近年來西方國家較為流行的一種以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的教學模式。其重心放在能力上，以專業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)新能力及社會基本適應能力等綜合能力的培養(yǎng)為中心的教育體系。不僅讓學生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，解決某些問題的具體方法，而且強調(diào)該知識在實際中的應用，怎么應用[3]。相對于傳統(tǒng)的“學科本位、知識本位”而言，能力本位思想下課程目標針對性和可操作性較強，更好地適應未來崗位的需求。能力本位思想下的課程內(nèi)容注重學生應用能力的培養(yǎng)。能力本位思想下的課程結(jié)構(gòu)根據(jù)學習者的實際情況而定，避免了單一的以書本教學為主的模式，可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。能力本位思想下的教學模式是以學生為主體，注重學生的學而非注重教師的教，教師不是學習的主體，只是充當引導者。在教學評價的過程中，傳統(tǒng)的學科本位教育模式下以終結(jié)性評價為主，即以學生卷面分數(shù)為基本標準，而能力本位思想下的課程教學模式以過程性教學評價為主，根據(jù)學生能力標準進行評價，評價機制反饋及時，及時性和有效性更強。

三、構(gòu)建“能力本位”思想下的運動生物力學課程教學

模式

明確體育專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事體育教師、教練員和體育管理人員等工作，他們學習運動生物力學這門課程的目的是提高學生、運動員的運動技術(shù)水平。但現(xiàn)有的運動生物力學教材缺少實踐性。無論是對力學基礎(chǔ)知識、解剖學知識或運動生理學知識的闡述，還是對運動技術(shù)的分析，都只停留在書本上，學生缺少感性認識，會覺得較為枯燥，認為沒有多少實際用處。在教學目標、教學內(nèi)容的設計上，在能力本位的指導思想下能促使學生對運動生物力學的學習從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，從“學答”向“學問”轉(zhuǎn)化，從“學用”向“會用”轉(zhuǎn)化，可以促進學生對未來職業(yè)的規(guī)劃，在此目標的指導下，學生死記硬背的知識不是唯一的籌碼，而實際操作的能力才是最重的砝碼。能力本位教育作為世界各國課程改革的指導思想，具有最先進的能力關(guān)和課程觀，為我國體育教育專業(yè)的運動生物力學課程體系的研究提供了學習的方向和成功的經(jīng)驗，鑒于此構(gòu)建基于“能力本位”的運動生物力學課程教學，才能使體育教育專業(yè)學生對運動生物力學的學習形成自身的特色和優(yōu)勢，才能更好地適應體育人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

（一）以能力為中心設置教學目標

教學目標的設計是教學設計的起點，在目標上應以學生“應用”和“能力”為主旨和特征進行課程教學，使學生具有基礎(chǔ)理論知識適度，但知識面寬，應用能力較強。如在牛頓第三定律的講解過程中，傳統(tǒng)的目標是掌握牛頓定律的推導過程，怎么得來的，定律是什么？而應用只是掌握。那么在能力本位思想下的牛頓定律的講解過程是為什么在塑膠跑道上上跑步比在土操場上跑步會取得更好的成績，為什么在跳高動作中要加大蹬地力度，手臂加速上擺等，然后引出內(nèi)容。換言之，在能力本位的思想下的運動生物力學的目標更貼近實踐，更針對未來體育教師所需人才的能力要求來確定所培養(yǎng)的人才類型，這樣才能做到有的放矢，同時讓學生在實踐中掌握知識，目標是會分析多少個技術(shù)動作而不是背了多少技術(shù)原理。

（二）科學合理地設計教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的運動生物力學在教學內(nèi)容的設計上就是平鋪直敘，按部就班地直接講概念、動作原理等。而在能力本位思想下的課程教學模式注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后進一步講解。如籃球的單手肩上投籃動作，傳統(tǒng)方式是先講原理再講解動作，而能力本位思想下的講解是這樣：讓學生做這個動作，其他同學發(fā)現(xiàn)此動作有哪些問題，部分同學尋找產(chǎn)生這種問題的原因，老師引導為什么會產(chǎn)生這種問題，大家共同探究討論，學生發(fā)揮主體作用，老師只是簡單引導即可。還如：投籃時使球產(chǎn)生了下旋，產(chǎn)生下旋的原因是什么？為什么下旋？而在投籃的過程中產(chǎn)生下旋的球為什么容易投中？引出是由于要學習的內(nèi)容伯努利定律和馬格努斯效應產(chǎn)生的。

（三）以培養(yǎng)學生能力為核心的教學過程

傳統(tǒng)的運動生物力學課堂教學現(xiàn)狀是課堂教學模式停留在“三個中心”及“傳授知識—接受知識”這一舊模式的巢穴中[5]。在知識的傳授上過于理論化而實際應用性不強，實例比較少，教學的理念脫離實際，教學的組織形式比較陳舊。在這種情況下培養(yǎng)的學生思維狹隘，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已不能更好地適應現(xiàn)代社會對人才的需要，在能力本位思想下的運動生物力學教學以學生的學習為主，教師的教為輔，注重學而非教。不僅教學內(nèi)容可因人而異，而且教材也是按有利于學習者自學的方式進行設計和開發(fā)的，這樣學生可根據(jù)自己未來的職業(yè)確定自己在本門課程中該掌握哪些知識。

參考文獻：

[1]董靜.能力本位視角下高職旅游專業(yè)課程體系設計研究[D].遼寧師范大學，2009.

[2]張健.改革運動生物力學本科教材體系的設想[J].首都師范學院學報，2005.17（2）：91-92.

[3]靳玉樂.能力本位教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].重慶教育學院學報，2007，20（3）：138-140.

[4]鐘江濤.構(gòu)建“能力本位”課程教學模式[J].教育教學論壇，2010（21）：12-13.

[5]劉春生，徐長發(fā).能力本位教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

基金項目：2012年河北科技師范學院教改課題“基于能力本位的運動生物力學課程教學改革研究”（編號：JYYB201212）。