安全管理學開放性試題考核方式初步實踐及問卷調(diào)查研究

摘 要： 為推進《安全管理學》課程教學改革，提高安全管理學課程的教學質(zhì)量，文章對該課程考核方式進行了初步改革實踐研究。將傳統(tǒng)重基礎(chǔ)、重記憶的考核試題改為重應(yīng)用、重創(chuàng)新的開放性試題，并在考試結(jié)束后對考生進行了無記名問卷調(diào)查。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生對該類試題非常歡迎；安全管理學之類的“可背誦課程”應(yīng)盡量采用多樣化考核方式；在教學過程中盡量采用案例討論的方法，讓學生切實感受到“學以致用”的滿足感。研究不僅對安全工程專業(yè)相關(guān)課程的教學改革提供了很好的思路，而且為本校類似課程的教學改進提供了很好的參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 安全管理學 開放性試題 考核方式

課程考核可評估學生成績、檢驗教師教學效果，更能激勵教師提高教學能力和促進學生的學習發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學課程考試多采用單一的期末總結(jié)性、鑒定性的考核方式，極容易造成學生學習行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點→60分→出考場忘記所學內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學生”，即“優(yōu)秀學生”，但所學知識又會快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學生”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗湍軐W生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6，7，8]。

《安全管理學》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識點即可的錯誤認識。鑒于此，筆者對該課程的考核方式進行了改革實踐，并在考試后對考生進行了無記名問卷調(diào)查及分析。

1.開放性試題內(nèi)涵

開放性試題是一種以能力考查為重點，重視知識的實際應(yīng)用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開放性試題形式注重通過實際問題考查學生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學生產(chǎn)生“學以致用”的滿足感。開放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時間的開放；（2）考試方式的開放；（3）考試情境的開放；（4）考試評價的開放等。

2.安全管理學考試改革實踐

2.1安全管理學考試改革的必要性

《安全管理學》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應(yīng)用方法，涉及管理學、運籌學、心理學等多學科的內(nèi)容，具有很強的理論性、技術(shù)性和實用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)采用的安全管理學教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學屬于理科類課程，但絕大部分學生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導(dǎo)致絕大部分學生上課效率極低，學生把工夫全部放在考前知識點的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設(shè)置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

由此可見，對安全管理學之類可背誦課程的考試進行改革勢在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼?yīng)用能力、創(chuàng)新能力”為主的開放性試題。

2.2考核方式改革的初步實踐

本次考試的對象為安徽理工大學2009級安全工程專業(yè)學生，采用開放性試題，考核方式為開卷，學生可提前準備資料及素材，在考試過程中可以任意查閱相關(guān)文獻與資料，甚至可以通過手機上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒有固定答案，可較好地考查學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場廠長，廠子規(guī)模達到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國內(nèi)外相關(guān)報道，保證了考試材料的時效性與先進性，例如考試前一個月在美國發(fā)生的楊磊博士車禍事件、考試前兩周發(fā)生的咸陽鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學生對知識的應(yīng)用能力。

3.考核方式的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查對象為安全工程專業(yè)2009級學生，共135人。發(fā)出問卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問卷為133份，有效率為100%。

3.1問卷調(diào)查設(shè)計

調(diào)查問卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個人基本情況，包括學生考試前的工作狀態(tài)、學生家庭環(huán)境、學生是否為學生干部等5個問題。第二部分是對本次考試的評價，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實反映對這門課程的掌握程度等10個問題，這些問題均通過打分的方式表述自己的觀點，滿分為5分。第三部分是學生對該類課程的期望及建議，包括學生對該課程的考核方式的期望、該課程的教學哪種方式更能激發(fā)學習興趣、該課程的課下時間應(yīng)采取哪些學習方式等7個問題。

3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1調(diào)查對象的基本情況

本次問卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學為84人，準備考研的同學為39人；考試同學中106人為農(nóng)村學生，其他為城市學生；考試同學中有31人為學生干部，66人曾獲得過獎學金；在學習方向上，98人為安全工程技術(shù)類，35人為安全管理類。

3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）對開放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學生均表示非常接受這種考試方式，接受率達到100%。然而，對于大四期間的課程是否應(yīng)多采用開放性考核方式，例如寫報告、做調(diào)查等，考研同學給出的平均評分為4.03分，而非考研同學則給出了4.3分，可見非考研同學歡迎更開放的考核方式，而致力于考研的同學則不是很感興趣，考研同學還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時間準備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學期完成？

（2）對開放性試題的難度分析

開放性試題的難度?？忌鷮υ擃愒囶}普遍反映不難，相比封閉性考試，開放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學表示該類試題太難，給出了5分，占到學生比例的7%。但這9位同學均為已找到工作且沒拿過一次獎學金的非學生干部，這與該類同學平時的學習態(tài)度是相關(guān)的。

（3）開放性試題對學生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開放式試題的材料方面，大部分同學表示該類試題對學生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學給出了5分的滿分；94%的同學表示該類試題極大提高了他們的學習興趣，而且26%的同學給出5分的滿分。這就表明，在考試中應(yīng)盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結(jié)合課程設(shè)計考題，這些新鮮的材料不僅會引發(fā)學生的學習興趣，更會強化他們應(yīng)用所學知識的能力。

（4）其他方面

男女同學對本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時，女同學普遍認為對該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎學金次數(shù)較多的同學普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎學金的同學更喜歡死讀書，雖然在心理上很期待開放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學生信息反饋分析

（1）對課程重要性的認識

在學生對課程教學及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學根本就沒有意識到該課程的重要性，認為該門課程對于工程技術(shù)類方向是沒有必要的，這些同學的學習方向均為安全工程技術(shù)方向。由此可見，在課程教學中必須加強學生對課程性質(zhì)的認識教育。

（2）對考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學希望采用開卷的形式，而11%的同學傾向于實踐并撰寫報告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學傾向于口試等更開放的考核方式，可見，學生對考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對教學方式的建議

在學生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學傾向于案例教學探討的方式，他們認為案例教學可以非常明確地告訴他們所學知識有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生們對新穎的教學方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學習方面

在課下學習方面，41%的同學傾向于小組合作進行某個方面的課題研究；26%的同學希望可以針對課程內(nèi)容進行調(diào)查研究。這表明學生非常希望通過實踐檢驗所學知識，應(yīng)用所學知識。

4.問卷調(diào)查的啟發(fā)

通過這次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學教學與考核方面存在的一些問題，不僅包括學生自身方面，而且包括教學方面。

4.1學習目的偏差

現(xiàn)行教學方式下，學生對課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學目的和課程性質(zhì)。部分學生對強調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認知錯誤，特別是安全學原理、安全管理學等課程，學生認為這些課程均為“文科”課程，不應(yīng)出現(xiàn)在強調(diào)工程技術(shù)的學科中。這就說明了學生的認知出現(xiàn)了很大偏差。其實，該類課程強調(diào)的是理論，是安全學科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實問題。因而，在以后的學習中，必須加強學生對“可背誦課程”的認識教育，讓學生認識到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹立學以致用的教學目標

教學研究性大學要求培養(yǎng)出來的學生具有一定的學術(shù)水平和科學研究能力，而科研能力與學術(shù)水平絕不是簡單地通過對重難點的講解所能培養(yǎng)的，更不是學生“舉一反三”會做題、多做題能達到的。對于強調(diào)理論的課程，不能通過加強考前背誦知識點、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學過程中，必須通過多種途徑培養(yǎng)學生的科研學術(shù)能力。在課程知識的傳授過程中，應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學生獲得知識及運用知識的方法。

4.3強調(diào)案例討論的教學方法的改進

案例討論教學法既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能培養(yǎng)學生主動運用知識解決問題的能力。在案例教學中應(yīng)該注意如下幾個問題：注意案例討論的科學性與思想性相結(jié)合，必須讓學生用科學知識和科學精神思考問題，解決問題；注意理論聯(lián)系實際，必須注重實際問題的時效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問題。教學中更要使用最新發(fā)生的實例探討問題；注意一定要強調(diào)學生的主體性，要強調(diào)讓學生自己尋找多種解決問題途徑，增強解決問題方法的綜合型，強調(diào)解決問題方法的自主性。

4.4考核方式的改進

高校考核模式必須進行一系列創(chuàng)新，考試的重點應(yīng)從書本知識的記憶能力考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用知識的能力考核，考試方法應(yīng)更多地采取研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計等，使得大學生能夠更好地靈活運用所學知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

5.結(jié)論

5.1通過問卷調(diào)查方式，對開放新試題考核實踐進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生們普遍接受開放性試題的考核方式。

5.2通過對學生反饋信息的分析，提出了一些改進措施，例如：加強學生對“可背誦課程”的認識教育；多采用案例討論教學法；將考試的重點轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用知識的能力考核；多采用研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計等更開放的考核方式，使得大學生能夠更好地靈活運用所學知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

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