培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體路徑

探究式學(xué)習(xí)主要指的是以學(xué)生為主體，在教育者的積極引導(dǎo)下，采用學(xué)生提問、找尋答案的方式來學(xué)習(xí)知識。該學(xué)習(xí)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以大大增強他們獨立學(xué)習(xí)與思考的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體途徑進(jìn)行一番分析與闡述。

一、教育者提供歷史資料，學(xué)生自主設(shè)計問題，培養(yǎng)其問題意識

探究式學(xué)習(xí)所注重的是對學(xué)生問題意識與創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。要想使學(xué)生形成良好的問題意識，就必須培養(yǎng)他們問“為什么”的習(xí)慣，還要培養(yǎng)他們尊重他人提出問題的習(xí)慣。初中歷史教學(xué)過程中，筆者偏重于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具體的做法是：教育者提供相應(yīng)的素材，比如圖片、文字資料等，要求學(xué)生提出問題，同時讓學(xué)生請其他同學(xué)回答，然后提出問題的學(xué)生要對答案進(jìn)行評判。如答案不一致，應(yīng)進(jìn)行小組討論，最后由師生共同對所得答案進(jìn)行一番探討。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“三次科技革命”時，筆者為他們提供了三次科技革命成就圖片，三次科技革命結(jié)束后各個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)材料，有關(guān)環(huán)境污染等問題的圖片和文字資料。學(xué)生們按照筆者所提供的資料來設(shè)計問題，能夠明顯地看出他們的提問熱情極高。對于部分具有難度的問題，需要在師生共同探討下，將答案進(jìn)一步完善。實際上，這一教學(xué)方法就是師生共同在一種特定的情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及交流的過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問問題習(xí)慣，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性以及解決問題的能力都具有重要的現(xiàn)實意義，這就是新課標(biāo)中對探究式學(xué)習(xí)的根本要求。

二、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中歷史教學(xué)中，教育者應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的良好教學(xué)氛圍，通過多樣化的教學(xué)形式以及多種教學(xué)途徑開展豐富的教學(xué)活動，合理開發(fā)與充分利用課程資源，將間接知識的學(xué)習(xí)貫徹落實到多樣化的探究中來。例如，編演課本劇是初中生較感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。教育者應(yīng)積極指導(dǎo)每位學(xué)生收集資料、創(chuàng)編劇本、進(jìn)行表演。我們學(xué)習(xí)了漢朝歷史之后，把《強項令董宣》改編成課本劇上演。我先引導(dǎo)學(xué)生對此故事發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果加以全面的了解。同時，還提醒他們要搜集一些有關(guān)漢朝的服飾、禮節(jié)等方面的知識。但在實際表演時，有的學(xué)生卻將清朝見皇帝的禮儀用到了漢朝，滑稽的表演讓全班學(xué)生哄堂大笑。見此情景，我又積極引導(dǎo)他們對古時候禮節(jié)分朝代做一番深入的研究，然后，彼此間溝通交流。這次活動激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生主動地收集、整理以及觀看歷史文字圖片與實物資料，這一學(xué)習(xí)方式也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。比如，筆者在講述“圓形方孔錢”對我國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響時，讓學(xué)生回家搜集圓形方孔錢。下次上課時，學(xué)生帶來了很多各個朝代的圓形方孔錢，互相之間進(jìn)行展示，介紹古錢幣知識。在筆者的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對歷代的古錢幣知識有了進(jìn)一步的了解，充分認(rèn)識了其具有的收藏價值。學(xué)生們對古幣的收藏興趣也被調(diào)動了起來。

三、以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生從史出的意識與能力

所謂以史導(dǎo)論，主要指的是在教育者展示歷史資料、按照資料設(shè)計問題以及師生對歷史資料進(jìn)行準(zhǔn)確鑒別與闡述的前提下，獲取最后的歷史結(jié)論。這能夠培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識與能力。由教育者提供的歷史資料構(gòu)成問題性情境，這是探究式學(xué)習(xí)的一個典型特征；學(xué)生研讀歷史資料、思考與回答問題的過程，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力以及歸納能力的過程。具體操作是：教育者按照教學(xué)實際需要選擇歷史資料并設(shè)計問題，然后加以必要的引導(dǎo)，最后，師生間共同研討達(dá)成共識。比如在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，要使學(xué)生“了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則”?？倧?fù)習(xí)過程中，筆者按照課標(biāo)選擇了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制（材料一：鳳陽小崗村1976年至1979年糧食產(chǎn)量變化情況）和人民公社化運動（材料二：1958年至1960年糧食減產(chǎn)、吃飯需要糧本和糧票）這兩方面的歷史資料。同時，在課標(biāo)與探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下幾個問題：①材料一中導(dǎo)致小崗村糧食產(chǎn)量發(fā)生變化的原因是什么？其經(jīng)營方式是什么？②材料二中全國糧食產(chǎn)量變化的實際情況是怎樣的？為什么后來老百姓購買糧食或到餐館吃飯需要糧本和糧票？③同學(xué)們從上述兩個材料中能夠得出怎樣的歷史結(jié)論？第一個問題，學(xué)生在對相關(guān)材料閱讀后，按照自己已學(xué)的歷史知識很快回答了，而第二個問題要求學(xué)生必須具備良好的材料閱讀與歸納能力，需要教師予以相應(yīng)的引導(dǎo)。最后，在師生共同研討歷史資料和前面兩個問題的基礎(chǔ)上，得出了正確的歷史結(jié)論，即生產(chǎn)關(guān)系一定要與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)。

（責(zé) 編 再 瀾）