教師要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣

教學(xué)反思是教師針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的行為、決策以及收到的效果進(jìn)行分析和思考。這種反思需要教師站在客觀評(píng)判的角度，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)能力進(jìn)行批判式分析。這是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式之一。教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分之一，是使整個(gè)教學(xué)獲得最佳效果的保障。所以，教師必須要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，及時(shí)記錄和反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，并提升自身水平。

下面，結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)課后反思的一些看法。

一、課后反思的思路

我認(rèn)為，課后反思應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。

層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知?dú)v史的學(xué)習(xí)層次，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習(xí)“抗美援朝對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”時(shí)，我們結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，先講“抗美援朝”對(duì)美國(guó)的影響，繼而講對(duì)日本的影響，再進(jìn)而講對(duì)朝鮮的影響，最后講對(duì)整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，我們對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠給予客觀、全面的認(rèn)知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的歷史事件和現(xiàn)象并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀體現(xiàn)。通過(guò)中國(guó)歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國(guó)古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨(dú)具中國(guó)女性魅力的旗袍、革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的列寧裝、新中國(guó)成立后的軍裝，以及最后隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現(xiàn)當(dāng)代時(shí)裝，這些歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設(shè)計(jì)多么完美，課堂上都可能出現(xiàn)失誤。課后，如果教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)認(rèn)真地分析、思考、總結(jié)，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。

二、課后反思的具體方法

教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)是否遵循著課標(biāo)的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結(jié)合，既注重理論的指導(dǎo)意義，又重視課堂實(shí)踐的反饋指導(dǎo)作用，將歷史課講得妙趣橫生。

學(xué)生表現(xiàn)反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的情況，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運(yùn)用。如我在講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國(guó)家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運(yùn)動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢(shì)浩大的反清運(yùn)動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結(jié)發(fā)生太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)列強(qiáng)侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國(guó)從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國(guó)的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國(guó)的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，外國(guó)的商品緣何成為中國(guó)人的必需品？由此會(huì)對(duì)中國(guó)造成哪些影響和后果？針對(duì)學(xué)生的回答，教師對(duì)其不斷進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強(qiáng)的行徑，民族反抗運(yùn)動(dòng)原因慢慢清晰，如階級(jí)矛盾的激化，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，民族救亡運(yùn)動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運(yùn)用的結(jié)果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。

同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(zhǎng)往往會(huì)形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，也很難客觀地對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。同事作為旁觀者，請(qǐng)他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)議，可以發(fā)現(xiàn)我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對(duì)于自身水平的提高有著很重要的幫助作用。

書(shū)籍學(xué)習(xí)反思。通過(guò)對(duì)教育書(shū)籍的閱讀，教師可以從中發(fā)掘自身需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，再結(jié)合自己的教學(xué)理念和方法，進(jìn)行分析和反思，不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高整體素質(zhì)。

（責(zé) 編 再 瀾）