注重說與聽讀寫的結(jié)合

學(xué)習(xí)語言的最大價(jià)值在于交流，沒有交流，語言只是書本上沒有生命的文字，只有交流，語言才能真正地發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。我們學(xué)習(xí)英語的最終目的也是用來交流的，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能缺一不可。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師和學(xué)生片面地追求考試成績，只注重與考試密切相關(guān)的讀和寫，忽視了聽和說，導(dǎo)致很多學(xué)生在考試中拿高分，卻不敢開口說英語，白白地學(xué)了一口啞巴英語，這與英語教學(xué)的目標(biāo)是背道而馳的。要改變這種情況，從根本上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師應(yīng)重視口語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生大膽地開口說英語。我認(rèn)為，要在日常教學(xué)中巧妙地把聽、讀和寫融入“說”，可以有這樣幾種方式。

一、將口語教學(xué)與聽力教學(xué)結(jié)合起來

英語教學(xué)中，聽力教學(xué)往往流于形式，教學(xué)常常就按照“聽錄音—做題—對(duì)答案”三個(gè)步驟按部就班地進(jìn)行，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的聽力難以得到真正的訓(xùn)練與提升。為了改變這種情況，教師可以嘗試按照“導(dǎo)—聽—議”三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行聽力教學(xué)。先通過“導(dǎo)”讓學(xué)生明確方向和目的，掌握聽的方法，聽之后，再讓學(xué)生通過“議”來表達(dá)和交流自己聽到的內(nèi)容。拿《牛津初中英語》（譯林版，下同）Unit 3 Back to the past中Welcome to the Unit部分的教學(xué)來說，教師就可以設(shè)置幾個(gè)問題，如How many ancient civilization countries in the world？ What are they？讓學(xué)生簡單了解相關(guān)的一些背景知識(shí)，既導(dǎo)入了下面的內(nèi)容，又為接下來的“聽”做了很好的鋪墊，之后再讓學(xué)生討論所聽內(nèi)容，在這樣的過程中，既訓(xùn)練了聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力與口語表達(dá)能力，簡單而高效。

二、將口語教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來

口語與閱讀的關(guān)系就像一對(duì)共同進(jìn)退的兄弟，教學(xué)中將二者有效地結(jié)合起來，可以起到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。

1.課文朗讀。朗讀是開口說英語的第一步，朗讀實(shí)際是將口語與閱讀結(jié)合起來的重要方法。通過朗讀，學(xué)生可以慢慢形成自己的語感，還可以熟悉句型、擴(kuò)大詞匯量，使口語和閱讀能力都得到有效的提升。

2.課文復(fù)述。課文復(fù)述是一種非常有效的英語教學(xué)方式，通過課文復(fù)述，既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象，又可以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力和口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課文復(fù)述可以采用填空、簡筆畫提示、表格等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)了第三冊(cè) Unit 3 Lost civilizations一課的課文后，教師可以安排學(xué)生按照行程日期來復(fù)述課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)靥峁┮恍╆P(guān)鍵詞：15th July feel luck to；16th July go to a lecture about Pompeii；17th July visit Pompeii； 24th July be in hotel；...

這樣使得復(fù)述的難度有所降低，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們建立信心。

3.角色扮演。這種方式主要是指教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中自然地進(jìn)行表達(dá)和交流，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，可以讓學(xué)生針對(duì)近期的餓死女童案件、上海建立自由貿(mào)易區(qū)等新聞事件，扮演成專家、學(xué)者、記者等不同的角色表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.辯論比賽。中學(xué)生正處于青春期，普遍期待他人的贊賞與注意，具有爭強(qiáng)好勝的心理。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些英語辯論比賽，選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，滿足學(xué)生的好勝心理，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與表達(dá)能力。

三、將口語教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來

正如英國學(xué)者布里頓所說：“學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式通常是他們進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。”對(duì)于教學(xué)來說，這種相通之處為二者的結(jié)合提供了可能和依據(jù)。例如，對(duì)于第四冊(cè)Unit 3中Project板塊Writing a science fiction story的教學(xué)，教師可以這樣要求：先說明寫作的體裁及其他要求，再將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組的每一個(gè)成員都擔(dān)任不同的角色，如組長、總結(jié)人、記錄員等，然后布置任務(wù)，讓成員間相互交流、討論，最后每個(gè)成員都朗誦自己的初稿，并聽取其他同學(xué)的建議。這樣一來，將“說”和“寫”緊密地結(jié)合了起來，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）