語(yǔ)文課堂教學(xué)中講與練不可或缺

受多種新的教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的課堂由原來(lái)的填鴨式的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v甚至不講。幾乎每一節(jié)公開(kāi)課的教案都遵循著這樣步驟：初讀課文——整體感知——拓展探究——情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師講得很少，大多以學(xué)生的討論為主，教師好像只是起到了把這幾個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)的作用，有時(shí)甚至是學(xué)生的討論充滿(mǎn)了整個(gè)課堂。這樣的課堂，看起來(lái)很美，氣氛很活躍，學(xué)生很積極，但其實(shí)收效甚微。如果每一節(jié)課都這樣上的話(huà)，教師的主導(dǎo)作用就沒(méi)有任何體現(xiàn)。我以為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的講是必不可少的，決不能用學(xué)生的討論取而代之。

首先，學(xué)生原有的知識(shí)有限，在他們的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)有不足時(shí)，教師的“講”能夠幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。例如，初一的學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文，可以說(shuō)，對(duì)文言文完全是陌生的，他們不熟悉文言詞匯、文言句式等等，如果這個(gè)時(shí)候教師不講或者少講，那學(xué)習(xí)的效果絕對(duì)是事倍功半。

其次，學(xué)生的閱歷有限，很多觀念還是不成熟的，而這又有可能影響到學(xué)生的思維，學(xué)生思維受到一定的限制，對(duì)問(wèn)題的思考很容易停留在表面，很少或者很難向深層次挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于末句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”所體現(xiàn)的階級(jí)局限性就較難理解。這個(gè)時(shí)候教師如果不做必要的講解，學(xué)生是很難透徹地理解這一點(diǎn)的，更談不上在其他的文本閱讀中能做到舉一反三了。同時(shí)，每一個(gè)閱讀文本都有它特定的社會(huì)背景，而了解社會(huì)背景對(duì)理解文本又是至關(guān)重要的。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被其他方面的內(nèi)容誤導(dǎo)而難以理解一篇文章的主旨所在。例如季羨林的《幽徑悲劇》一文，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的理解上，有的花大把的時(shí)間去分析作者筆下的那條“幽徑”，而忽視了本文的重點(diǎn)是“悲劇”。再如《人民英雄永垂不朽》一文，很多學(xué)生就把重點(diǎn)放在十幅浮雕的內(nèi)容上，重在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而忘記了編者的目的是以此文為例教學(xué)說(shuō)明文。在這樣的情況下，教師一定要講，一定要讓學(xué)生知道怎樣抓住理解文本的主干。

不過(guò)，教師的“講”做到位了，并不等于學(xué)生就能消化好所學(xué)內(nèi)容并學(xué)以致用，要將所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)還離不開(kāi)“練”。葉圣陶先生認(rèn)為，講是教師將難懂的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為好懂的口語(yǔ)的過(guò)程；訓(xùn)練是學(xué)生將課本上的客觀知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

第一，要注意練的內(nèi)容。教師講了，學(xué)生就一定要練，練什么呢？有部分初中學(xué)生不能流利地讀完一篇文章，更有甚者，支支吾吾，斷斷續(xù)續(xù)，還有的學(xué)生，“身在曹營(yíng)心在漢”，所以訓(xùn)練時(shí)，口、耳、眼、手都要在大腦的指揮下一起動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的熟練程度，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，要講究練的形式。語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練的方式是多種多樣的，可以以練習(xí)題為主，其他方式為輔，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正做到消化知識(shí)，而不是機(jī)械地記住知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)記敘文，可以讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，編排課本??；對(duì)于說(shuō)明文，可以讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行解說(shuō)；學(xué)完議論文，可讓學(xué)生組織一場(chǎng)辯論賽。當(dāng)然，這也不是說(shuō)就排斥做習(xí)題這種訓(xùn)練方式，而是要多種方法相結(jié)合，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三，要控制練的容量。教師如果無(wú)法自己精心編寫(xiě)習(xí)題，一定要在訓(xùn)練的時(shí)候奉行“拿來(lái)主義”，取其精華去其糟粕，精心選題。此外，在布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，也要顧及學(xué)生的感受。有的教師在節(jié)假日布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，作業(yè)以排山倒海之勢(shì)壓向?qū)W生，可謂是“民怨沸騰”，所以，學(xué)生在做的時(shí)候，也抱著“糊差事”的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待，效果往往是適得其反，這樣的練習(xí)不如不做。故而，教師既要精心選好練習(xí)，也要因人而異布置好任務(wù)。

課堂教學(xué)中的講和練是相輔相成的，二者缺一不可。正如特級(jí)教師程翔所說(shuō)：沒(méi)有教師的講，學(xué)生的練就是盲目的；沒(méi)有學(xué)生的練，教師的講就不能落到實(shí)處。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一定要將二者有機(jī)結(jié)合，讓其成為相交線，而不是平行線。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）