英語(yǔ)補(bǔ)差要先找準(zhǔn)根源

補(bǔ)差教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是貫徹因材施教原則的重要途徑。因此，對(duì)學(xué)困生專門進(jìn)行補(bǔ)差教學(xué)意義重大。但是，無(wú)數(shù)事實(shí)表明，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)補(bǔ)差教學(xué)的效果并不明顯，我們有必要認(rèn)真分析補(bǔ)差教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的辦法。

1.學(xué)情診斷不清。

問(wèn)題：根本不作診斷，而是將臆想的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生；診斷方式缺乏針對(duì)性，不能全面準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；問(wèn)題歸因不當(dāng)，不能透過(guò)學(xué)生行為的表象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；分析不深刻，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的分析概念化、表面化、普適化，如能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)不牢、記憶不清、細(xì)心不夠等；不能反思自我，不善于通過(guò)學(xué)生學(xué)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自身教的問(wèn)題。

分析：這些教師顯然未明白學(xué)情診斷對(duì)于補(bǔ)差教學(xué)的重要性，也未掌握學(xué)情診斷的技術(shù)。他們由于不知道哪些學(xué)生有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)困難具體是什么、產(chǎn)生困難的原因有哪些，必然導(dǎo)致補(bǔ)差教學(xué)時(shí)目標(biāo)不準(zhǔn)確、思路不清晰、方法不對(duì)路。

補(bǔ)差教學(xué)是一種診療教學(xué)模式，在開具“藥方”前必須“望聞問(wèn)切”做出準(zhǔn)確診斷。教師診斷的常見方式有：讓學(xué)生自述問(wèn)題所在、回顧平時(shí)的觀察印象、組織口頭或筆頭測(cè)評(píng)、通過(guò)查閱學(xué)生做過(guò)的練習(xí)梳理出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤等。獲得診斷數(shù)據(jù)后，還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而確定錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤生成的原因。

2.補(bǔ)差內(nèi)容不當(dāng)。

問(wèn)題：不進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)的計(jì)劃性不強(qiáng)；僅根據(jù)問(wèn)題的表象采取對(duì)策，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)；只是簡(jiǎn)單地重新解讀教材內(nèi)容，或者只是布置學(xué)生做各式各樣的練習(xí)以求讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)“得病”自然獲得“抗體”，教學(xué)的有效性不強(qiáng)；組織形式單一，教學(xué)的靈活性不強(qiáng)。

分析：眾所周知，學(xué)困生的問(wèn)題常常是因人而異的，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能并不在單詞記憶不牢、基本概念不清和練習(xí)鞏固不夠上，對(duì)多數(shù)學(xué)困生而言采用固化模式反復(fù)講練已學(xué)內(nèi)容違背了因材施教的原則。我認(rèn)為，學(xué)困生需要輔導(dǎo)的內(nèi)容通常有以下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略（如怎樣記憶單詞），三是進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，四是加強(qiáng)基本能力（如句子結(jié)構(gòu)的分析能力），五是提前介入新課，六是糾正系統(tǒng)錯(cuò)誤。教師需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際薄弱環(huán)節(jié)對(duì)補(bǔ)差內(nèi)容進(jìn)行取舍。

3.及時(shí)干預(yù)不夠。

問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)異常下降后不立即幫助學(xué)生查找問(wèn)題，分析原因，制訂措施；考試或練習(xí)后不及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)困生中存在的典型錯(cuò)誤不認(rèn)真糾錯(cuò)、不持久跟蹤。

分析：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)是補(bǔ)差教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不好動(dòng)力又不大時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。及時(shí)補(bǔ)救不僅能夠使學(xué)困生盡快趕上正常學(xué)生，同時(shí)亦可避免兩者之間因馬太效應(yīng)（即貧者益貧，富者益富）而逐漸拉大差距。如果等到積重難返，學(xué)生基本放棄時(shí)才來(lái)干預(yù)，則不僅介入成本加大，效果往往也不會(huì)理想。所以，把握好補(bǔ)差教學(xué)的時(shí)機(jī)；每當(dāng)學(xué)生遇到特別的問(wèn)題時(shí)就立即施以援手，提供適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兡茉谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)排除障礙，繼續(xù)前行。

4.各方協(xié)同不周。

問(wèn)題：學(xué)科與學(xué)科之間缺少溝通，沒有對(duì)學(xué)困生存在的非學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等，共同采取措施；教師和家長(zhǎng)之間較少聯(lián)系，很難對(duì)學(xué)困生身體方面的疾患和心理方面的問(wèn)題進(jìn)行有效干預(yù)；教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不夠一致，教師不認(rèn)可學(xué)校規(guī)定的任務(wù)和措施，學(xué)校不滿意教師的做法和成效。

分析：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，一味責(zé)怪教師補(bǔ)差教學(xué)收效甚微并不公平。教師在實(shí)施補(bǔ)差教學(xué)方面的能力缺陷需要教研部門組織專題培訓(xùn)加以彌補(bǔ)；教師用于補(bǔ)差教學(xué)的時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校出臺(tái)制度予以保障；學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題需要家長(zhǎng)和老師經(jīng)由家長(zhǎng)會(huì)、家校通等平臺(tái)共同進(jìn)行干預(yù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法層面的欠缺需要各科教師通過(guò)不斷的相互溝通一起加以解決。

補(bǔ)差教學(xué)不容回避，希望引起我們教師的共同關(guān)注。補(bǔ)差教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要教師科學(xué)應(yīng)對(duì)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室）