將趣味融入英語課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)?！闭n堂教學(xué)需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面，努力探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。

1.一站到底：詞匯大比拼。

在結(jié)束一單元的教學(xué)任務(wù)后，教師往往會(huì)對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的背誦、默寫方式比較枯燥，學(xué)生沒有很大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，僅僅為了應(yīng)付完成老師的任務(wù)。這時(shí)，教師可以借用江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目“一站到底”的形式來完成對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)檢查。教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間，然后把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中讓一名學(xué)生自愿報(bào)名充當(dāng)“攻擂者”，組里其他學(xué)生充當(dāng)“守擂者”。攻擂成功者將獲得老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)，不成功者把同學(xué)準(zhǔn)備的詞匯題目背誦并通過老師的檢測。獎(jiǎng)勵(lì)可以采取各種形式，比如贈(zèng)小禮品、滿足學(xué)生的一個(gè)小愿望、減少作業(yè)量等。題目的設(shè)置可以難易結(jié)合，單詞和詞組可以運(yùn)用課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得一定的成功，以此來增強(qiáng)他們的信心。同時(shí)，教師可以選擇和本單元相關(guān)但稍作改變的題目來增進(jìn)難度。對(duì)于能夠戰(zhàn)勝所有對(duì)手的學(xué)生，教師也可以封其為“站神”，到兩個(gè)模塊結(jié)束后也可以組織一次“站神之戰(zhàn)”。

2.下跳跳棋：大膽做交流。

開學(xué)之初，學(xué)生之間、師生之間還很陌生。教師往往會(huì)采用教師問、學(xué)生答的對(duì)話模式來進(jìn)行互相了解，消除彼此的陌生感。但是，這種簡短的問答模式涉及的學(xué)生很少，學(xué)生之間的了解也是有限的。

在這樣的課堂上，我常采用讓學(xué)生玩“跳跳棋”。幾乎每個(gè)人在小時(shí)候都玩過這種簡單的游戲。我把學(xué)生分成四人一組。課前，我給每個(gè)小組制作了一張棋單，每個(gè)跳格中是一個(gè)問題。設(shè)置的問題可以涉及學(xué)生的各個(gè)方面，例如：How many people are there in your family？ What’s your hobby？ What’s your favourite teacher like？ What’s your hope for future？ What’s your dream university？ Who is your best friend？ What does he/she look like？ 等。每小組配一個(gè)骰子，上寫著前進(jìn)或后退幾格。當(dāng)學(xué)生把骰子拋到這一格，他就回答這一格的問題，最先到達(dá)終點(diǎn)的就是贏家。這種游戲的目的不在于輸贏，而是鍛煉學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的緊張感、自卑感、拘謹(jǐn)?shù)刃睦碚系K。

3.唱英語歌：語法再鞏固。

在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，消除疲勞，激發(fā)學(xué)eb9b93d12539604ec5f955fd597562eb9e25ed40847e50001d997782a39302fc生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能促進(jìn)語言的輸入、內(nèi)化和習(xí)得。例如，在教授高中語法難點(diǎn)“虛擬語氣”時(shí)，我利用歌曲Sunshine on my shoulder進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)：

第二段歌詞如下：

If I had a day that I could give you

I’d give to you a day just like today

If I had a song that I could sing for you

I’d sing a song to make you feel this way

第四段歌詞如下：

If I had a tale that I could tell you

I’d tell a tale sure to make you smile

If I had a wish that I could wish for you

I’d make a wish for sunshine all the while

我首先把歌詞順序打亂，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)重新調(diào)整歌詞順序。這樣的活動(dòng)是讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。然后，我將第二段歌詞中涉及定語從句的地方設(shè)置成改錯(cuò)題（劃線單詞部分是正確的）。通過這樣的活動(dòng)來讓學(xué)生掌握虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的。

現(xiàn)行《牛津高中英語》內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，選材非常廣泛，有極大的趣味性。教師可以充分利用教材，挖掘其中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面，讓學(xué)生能帶著興趣更好地投入英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，在各種充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的積極情感的發(fā)展，不能為了盲目追求趣味性，不顧教材特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、是否有利于學(xué)生身心等而濫用教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）