方法多元，讓提問更有效

1.分析性問題與體驗性問題相結合。

課堂提問有助于激活學生的思維，但是如果教師在課堂上總是提出一些分析性問題，往往會破壞學生的積極性，學生不愿意討論，不喜歡分析。在這種情況下，教師為了完成教學任務，只能把自己的理解拋給學生。教師代替了學生回答，課堂又變成了講堂。

少一些分析性問題，多一些體驗性問題，或者兩者結合，才能激發(fā)學生的學習熱情。如《十八歲和其他》一文重點在于讓學生認同家長對子女的理解，學會用平等對話的方式與家長、親人進行溝通交流，解決兩代人之間的矛盾，促進兩代人之間的和諧，學生往往能較為透徹地理解讀書生活中的苦與樂，但是會片面地認為二者是對立的關系，這時教師就要引導學生暢所欲言。當學生面對“你對讀書生活有什么感受？”這樣一個問題時，課堂氛圍一下子就活躍起來。學生們七嘴八舌，有的說苦與樂矛盾，有的說二者不矛盾，并紛紛列舉例子。由此可見，體驗式的提問方式對于學生來說會更親切，有更好的課堂效果。

2.在巧妙處設問。

語文課堂中的問題是學生思維的起點，是課堂創(chuàng)新的先機。通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的環(huán)境下思索、辨析，從不同角度和層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新，激發(fā)學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

一是在矛盾處設置問題。課文中有許多存在矛盾的地方，通過提問可以直接引進矛盾的對立面，有助于激發(fā)學生的YyW/zaDf9dzSkMrKSb6auYmjQub0fulOYEWxty9HGPY=思維。如分析祥林嫂的人物性格時，教師可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁）、“二捐”（怕死后兩夫爭執(zhí)）、“一問”（有無靈魂、地獄），引導學生討論祥林嫂是封建禮教的順從者還是反抗者。

教學《前方》時，教師完全可以引導學生體會：文章開始所寫“人有克制不住的離家的欲望”與文章后面所寫“人的悲劇性實質，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠處和已久不見的家、家園和家鄉(xiāng)”是否矛盾？這是一種什么手法？有什么作用？在學生分組討論的基礎上推出幾名代表進行交流，讓鉆研探討向著更深更廣的方向前進，學生獨立分辨正誤、積極大膽探究質疑，使課堂提問收到更好的效果。

二是在疑難處設置問題。課文疑難處指學生接受語文知識的難點、學生認知矛盾的焦點。在預習的過程中學生會提出自己不理解或是自己想深入了解的問題，根據(jù)教學的重難點，教師可以確定一些典型的問題在課堂上討論解答，這些問題解決了，課文的疑難也就迎刃而解了。如在講解《祝?！窌r為了抓住關鍵問題可以這樣設問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”這樣的問題設計針對文章的難點，學生可以把祥林嫂的一生整理出來，為下文的分析做了充分的準備。又如學習《赤壁賦》可以引導學生思考該文與《念奴嬌·赤壁懷古》有什么異同，這樣有助于突破“理解景、情、理三者內在的聯(lián)系，品味和鑒賞本文的詩情畫意，理解完美融合的藝術特色”這一難點。

3.抓住生成問題，適時引導。

不管是教師還是學生，對文本的初步理解都會存在偏差。從心理特點來看，這些“偏差”中就包含了認知個體的知識水平和現(xiàn)有經(jīng)驗。教師要合理利用這種特殊的資源，引導學生思考分析，進一步提高學生的認知水平。

學生因個體認知水平的不同，總會出現(xiàn)很多認識上的偏差。這時教師不應該急于糾正、打斷學生。而應該耐心聽完，弄清楚學生認知的不足之處，然后利用生成的不準確的問題再次發(fā)問，引導學生思考。如在《李憑箜篌引》的教學中，分析音樂描寫手法時，對于“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”“吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”這幾句，很多學生在分析時理解為襯托手法，認為是用環(huán)境以及聽者的感受襯托音樂的動人。很明顯學生對襯托和側面描寫認識不夠，沒有把握兩者之間的區(qū)別。弄清楚學生的理解偏差后，我提出了一個問題：這幾句也有一些同學認為是側面描寫，到底哪一種手法是正確的呢？請同學們比較分析兩種手法的不同。學生的積極性立即調動起來，他們進行了思考著，并與同學進行討論。在思考分析的基礎上，我又指導學生聯(lián)系以前所學的詩歌舉例驗證。學生找出了《夢游天姥吟留別》中通過五岳、赤城、天臺山來襯托天姥山高峻的例子，比較中學生認識到了側面描寫和襯托的各自特征。這樣不僅解決了原有問題，而且令學生在辨錯糾錯中加強了認識，提高了水平。

（作者單位：江蘇贛榆縣城頭高級中學）