讓語文課堂動起來

新課改強調(diào)，學生是學習的主體，學生是學習中認識、實踐的人。因此，語文教學應讓學生通過語文學習活動，自己建構有關語文的“認識”，通過自己的實踐，把握語言文字運用的規(guī)律，掌握語言文字運用的技能?？墒侨缃癫簧俚恼Z文課堂仍舊氣氛沉悶，學生學習語文的興趣不高，學習的主體意識沒有完全發(fā)揮。

觀察其他學科：數(shù)學課，學生可以通過練習鍛煉思維，享受成功；物理課、化學課，學生可以通過實驗感受科學的魅力。語文是語言的藝術，需要學習和積累，語文是語言的實踐，情感、態(tài)度、價值觀需要潛移默化、熏陶感染，語文學科的特點決定了學生無法在短期內(nèi)獲得成功的感受，同時“動作”困難。那么語文課堂如何讓學生在活動中充滿活力呢？

首先，讓板書引領學生活動。

長久以來，板書是教師的“專利”，筆記是學生的“獨享”。于是，課堂的內(nèi)容在講與記中展開，學生回家在整理筆記和復習筆記中度過。不能否認，記筆記和及時復習是一種良好的學習習慣，但為什么我們不能在課堂上讓學生手眼腦并用，提高教學效率呢？其實，黑板也可成為學生展示的天地。

研究表明，人在學習過程中，對知識的獲取比率為：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%。注意比率為：視覺81.7%、聽覺54.6%。記憶比率為：純聽三小時后為60%，純看70%、眼耳并用90%；三天后分別為11%、54%、75%。要想讓學生盡可能多地掌握知識，盡可能牢地記住知識，必須讓學生親身體驗，眼耳并用。黑板恰恰可以是學生實踐的陣地。

讓學生在黑板上寫下名句，在學生的自主介紹中豐富了學生的思想。讓學生到黑板上板書字詞預習，借助書寫讓學生記住詞語，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。讓學生板書課文提綱，展示思維的成果，讓學生在分析比較中感知差異，學習知識。讓學生到黑板上書寫課堂總結，邊說邊寫的模式讓學生們對自己所學的知識有了更深的感悟。很多在講課時沒有注意的問題，在視覺和聽覺的共同作用下顯得格外突出，正是這些問題的針對性，讓學生能圍繞問題討論探究，更積極更主動地投入課堂的學習。

課堂形式由原來的問答式轉換為展示式，學生由原來的坐著聽轉變?yōu)檎局鴮懻局v。一塊黑板，讓學生的思維動起來。

其次，讓繪畫引發(fā)學生感悟。

語文課程是強調(diào)語言實踐的課程，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求初中生寫作能夠合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！度嗣裼⑿塾来共恍唷肥且黄芎玫貛椭鷮W生鍛煉清晰表達的文章。單純讓學生復述課文，講的學生費力，聽的學生無趣，很難讓學生深刻體會作者采用的說明順序和說明語言的佳處。換種方式：讓學生畫出人民英雄紀念碑的平面圖或者立體圖，然后看著圖講解人民英雄紀念碑。由于是自己獨特的生活體驗，繪圖和講解之中便都是趣味。接下來將自己的體驗與作者的創(chuàng)作比較自然也充滿了樂趣。學生發(fā)言踴躍，很快就理清了同學的講解順序以及課文的說明順序，感悟到作者這樣安排說明順序的好處以及說明語言的佳處，同時也懂得了要條理清楚地表達自己意思的道理。當然，這種方法也同樣適用于寫景散文和寫景古詩，在此不再贅述。

最后，讓活動引導學生創(chuàng)新。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。在課堂上開展辯論賽、表演課本劇等多種形式的活動，往往能收到很好的教學效果。比如名著的教學，我常常采用表演課本劇和講故事的方式。表演課本劇，學生自主分組挑選情節(jié)，編寫劇本，選擇演員，排練表演。表演是非常艱辛的歷程，學生的表演過程是對文本的體驗和再創(chuàng)造。通過表演實踐，學生親身體驗了人物經(jīng)歷，對人物的語言、動作、心理有了更深層次的理解，同時激發(fā)了他們的創(chuàng)造激情，達到了“于不教處教”的目的。

“動手”，讓學生從被動的知識接受者變成主動的知識體驗人，在體驗中獲得樂趣，在體驗中學習知識、學會思考，正如葉圣陶先生所說“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真”。

（作者單位：江蘇省泰州市海軍中學）