研究性教學的魅力

江蘇省太倉高級中學的課堂教學正在發(fā)生“靜悄悄的革命”。其本質(zhì)是告別以心靈控制和機械灌輸為特點的“應(yīng)試教育”課堂，走向以個性解放和合作探究為特點的素質(zhì)教育課堂。

“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是專制教育。它以區(qū)分少數(shù)、追求特權(quán)、功利至上為特點。它表面上是讓學生掌握“不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀真理”，實際上是以知識傳遞和技能訓練為手段生產(chǎn)和再生產(chǎn)少數(shù)人對大多數(shù)人、優(yōu)勢階層對不利階層、成人對兒童的壓迫與控制?！皯?yīng)試教育”的課堂教學以剝奪教師和學生思想與創(chuàng)造的權(quán)利為特點。

素質(zhì)教育本質(zhì)上是民主教育。它以培養(yǎng)自由個性、合作精神為根本目的。它把一切外部知識和技能均作為探究的對象與使用的工具。它植根于學生的生活——在生活中、由于生活并為了生活。它以自主、合作、探究為基本教學方式，將教師和學生自己的思想置于課程的核心。素質(zhì)教育課堂教學觀既把教學視為一種關(guān)系——崇尚師生合作與互動；又把教學視為探究與創(chuàng)造——教學是教師與學生探究知識和生活的過程中創(chuàng)造新知、產(chǎn)生自己思想的過程。素質(zhì)教育倡導“研究性教學”。

學科是什么？

“研究性教學”觀認為學科不是等待學生記憶和內(nèi)化的“現(xiàn)成結(jié)論”或“正確答案”，而是師生合作探究的問題。一切學科知識本質(zhì)上是等待驗證的假設(shè)，或者解決生活問題的工具。正是在假設(shè)驗證或?qū)嶋H應(yīng)用中，學生既產(chǎn)生了自己的學科思想，發(fā)展了學科探究能力，又掌握了學科知識與技能。學科即問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是“研究性教學”的核心內(nèi)容之一。

陸喜明老師出色詮釋了如何在作文教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的問題。作文即學生提出并論證思想、產(chǎn)生并表達體驗的過程?！扒稍O(shè)懸念，求觀點之新穎”“巧設(shè)問題，求思想之深刻”“巧尋差異，求構(gòu)思之巧妙”，這里的“懸念”“問題”“差異”均屬于問題范疇，“觀點”“思想”“構(gòu)思”均屬于思想或體驗范疇。陸老師用思想和行動創(chuàng)造了“語文研究性教學”。

史貴旺老師出色地詮釋了如何在生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的問題。生物或科學的本質(zhì)是實驗，因此要“巧設(shè)實驗問題情境，引發(fā)學生追根求源”；教學中fNHrn7E+8MzTd37pj6AA7Qky+eEEgWBrLfLJ69QrvBQ=的問題具有生成性與整體性，因此要“設(shè)置拓展性問題情境，引發(fā)學生類比推理”；生物學和生物課程具有生活性，因此要“設(shè)置現(xiàn)實性問題情境，引發(fā)學生學以致用”。史老師把生物教學中的兩種問題情境即“生物問題情境”與“生活問題情境”有機融合了起來，出色探索了“生物研究性教學”。

校本培訓的本質(zhì)是什么？

校本培訓即教師通過自主與合作解決工作中的問題而持續(xù)獲得專業(yè)成長的過程。校本培訓即教師行動研究。當教師將教學變成了研究，其教學過程即是專業(yè)成長過程。因此，“研究性教學”體現(xiàn)了校本培訓、校本研修之本質(zhì)。王永元老師以“研究性教學”為核心開展校本研修的理念與實踐使教學、研究與教師專業(yè)成長三位一體，體現(xiàn)了新課程改革的方向。王老師所倡導的“敘事性課例研究”體現(xiàn)了“教師研究”的鮮明特點，理念先進，符合國際潮流和我國國情。

我們需要怎樣的教學意識？

吳健老師將“研究性教學”的意識歸納為：“關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，倡導生活意識”，“關(guān)注問題質(zhì)疑，倡導批判意識”，“關(guān)注觀念展示，倡導傾聽意識”，“關(guān)注動態(tài)生成，倡導生成意識”，“關(guān)注合作創(chuàng)造，倡導共建意識”。這五種意識不僅出色概括了“研究性教學”的本質(zhì)，而且觸及了教學的靈魂。這是彌足珍貴的教學創(chuàng)造！

江蘇省太倉高級中學老師們的教學創(chuàng)造展現(xiàn)了“研究性教學”的無盡魅力，體現(xiàn)了教學改革的一種方向！

（作者系杭州師范大學教育科學研究院院長、教授、博士生導師、國際課程研究促進會榮譽主席）