形成性評價應用于中學英語課程的實踐研究

【摘 要】本文結合實例，提出了形成性評價應用于中學英語教學實踐的策略：明確評價標準，誘發(fā)自主相互評價；創(chuàng)設展示平臺，樹立典型榜樣，實施肯定性評價；調整評價主體，實施否定性評價；建立學生檔案袋；等等。本文的分析可以為中學英語教學評價體系的改革提供參考。

【關鍵詞】中學英語 形成性評價 實踐

一、明確評價標準，誘發(fā)相互評價

在教學過程中，教師應尊重學生的個性、人格和創(chuàng)新精神。引導學生自評是對學生的信任和尊重，有利于培養(yǎng)學生的自我評價和自我教育的能力，也有利于增強學生的主體意識，使他們能客觀地評價自己和他人，明確自己的優(yōu)點與不足，看清努力的方向和目標；他評（互評）能培養(yǎng)學生相互合作的精神，并在合作中互相幫助、互相啟發(fā)，從其他合作者身上學到長處和優(yōu)點，取長補短。教師由課堂的助學者、任務的組織者、學生的監(jiān)督者轉變成學生的伙伴，不再是居高臨下的權威和唯一的評論者。

例如，每天的“值日生報告”就是促進學生練習口語、學會評價的途徑之一。值日生報告從內容短小、淺易逐漸過渡到題材廣泛、有一定深度。報告的內容可以是學校生活、小故事、社會時事和自由談話等?！爸等丈鷪蟾妗弊畛蹩梢园凑杖缦鲁绦蛘归_，如：I’m on duty today. Today is Monday. My topic is .../My daily report is about ... 隨著句型、詞匯的增多，學生還可以按照當天的實際情況增添內容，教師則應給予必要的引導和鼓勵。

（1）每個學生課前自己準備演講內容——故事、新聞、電影、音樂等，并根據(jù)自己的需要制作PPT或添加背景音樂，使自己的演講更加生動；（2）每個學生對自己所選的材料提3～5個問題，與其他學生互動；（3）采用教師評價和學生評價相結合的方式，并做好記載，放在文件夾里。期末時，教師給每個學生一個綜合成績。

評價時，學生起初只能用籠統(tǒng)、模糊的語言來描述，如good，interesting，wonderful，well，funny等。為了提高評價質量，教師應提出具體化的評價。如：What do you think of the daily report？ What are their strong points？ What are their weak points？ What can be improved？ 并給出具體的評價內容：（1）語音、語調是否準確？聲音是否清晰、抑揚頓挫、流利？用詞、表達是否到位？（2）目光交流、臉部表情、手勢等運用是否得體？（3）是否新穎、有趣、富有創(chuàng)意？（4）如果是小組合作，那么成員是否積極參與，能否與人合作？

有了這些具體的評價內容，學生就清楚地知道該如何評價，參與的興趣和欲望馬上表現(xiàn)出來，評價的語言趨向于生動活潑。

在整個過程中，學生既是參賽者又是評論者。有了這樣客觀、全面的評論和比較，學生能清楚地看到自己的優(yōu)點和缺陷，評價的作用也就彰顯出來，同樣，在下面的演講中，學生也會注意到這些問題。

二、樹立典型榜樣，實施肯定性評價

在課堂內外，學生完成教師所布置的任務，卻沒有合適的機會展示他們的成果，這會大大降低他們今后參與并完成任務的積極性。另外，教學實踐證明，教師肯定性的評價對學生學習的進步與發(fā)展起到重要的作用。因此，無論何種形式的評論和評價，榜樣的作用是非常重要的。任務型學習中的評價在關注結果的同時，也關注過程。教師應思考采用多種形式的評價手段使任何學生都有成為某方面的典型和榜樣的可能。

（1）任務布置一：教師布置英文電影模仿作業(yè)，個人、小組合作均可。準備充分后，學生錄在磁帶上，開學后交給教師。

評價策略：比賽式評價。課堂上，教師逐一播放磁帶，學生在聽的同時做出評價，包括語音、語調、語速、情感投入、小組成員配合程度等。每個班推選出一個代表（個人或小組）參加年級的比賽。在比賽時，英語教師是評委，做出評價。同時，筆者還趁熱打鐵，布置了第一輪的課前Daily report——關于英文電影模仿，學生的積極性非常高，展示出高質量的演講。

（2）任務布置二： Cambridge English的每個Theme都有一個話題，每當學完這個Theme，教材都對學生有要求，例如，CBE II Theme B 是關于rainforest的，在活動部分，教師可以要求學生結合曾經學過的詩的類型寫首關于rainforest的詩，形式、風格自己設計。

評價策略：展覽式的評價。教師將非常出色的小詩張貼在公開場合或班級的墻報或黑板上。

因此，“肯定性評價”在英語教學中顯得極其重要。教師在教學中要積極運用這一評價。教師要關注學生的點滴進步，運用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！等進行言語激勵，還可以通過畫小笑臉、獎勵自制的小星星、教師刻的英語等級章等進行形象化的榮譽激勵，這樣能使學生得到充分的肯定和心理上的滿足，學生就會在學習過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的良好情緒。

三、調整評價主體，實施否定性評價

肯定性評價能鼓勵并激發(fā)學生的興趣、愛好和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用。然而，許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的成長發(fā)展過程中也是必不可少的。事實上，我們在平時的教學中也發(fā)現(xiàn)，如今很多學生承受挫折的能力并不如人們想象中那么弱，相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師尤其是同齡同學善意的批評和指正。教師對于因非智力因素引起的錯誤，如懶惰、粗心、自私、無責任感、難與人相處、無合作精神等，不能視而不見，任其發(fā)展，而應及時指出，運用適當?shù)脑u價手段，對癥下藥。而對于智力因素的錯誤，教師可以通過指正使其完善或完美。在任務型學習中，對于寫的評論和評價，筆者做了以下嘗試。

任務布置：寫一篇英語作文。

評價策略：教師評價，自我評價，同伴評價。起始目的為“否定”；最終目的為“通過否定促進步”。

操作過程：教師布置作文任務。學生上交作業(yè)后，教師挑選出不同水平、不同檔次或不同風格的三篇作文，復印后分發(fā)給學生，讓學生修改、評價（可以任選一篇、兩篇或全部）。教師給出評價標準，如文章是否完整，詞匯運用是否恰當，時態(tài)和語態(tài)的運用是否合適，人稱和主語、謂語、賓語是否相對應，等等。學生也可以自己設計評價標準。評價完畢后，學生寫上評語，然后上交，教師再進行第二次修改。教師的評價和修改是對原文和學生的評價進行再評價，這樣，對一篇文章的兩次修改或評改，也許會截然不同。教師在批閱的過程中，不僅與文章的作者對話，而且與學生評論者對話。教師與學生同時給原文作者指瑕、指正，加強了和學生的交流，使學生能清楚地比較原文、第一稿的修改和評論及教師的評論，獲得更多的評價信息，加深印象，促進相互了解。另一種方式是作文互改。學生寫完作文后，任選班里一位同學與之交換作文，互相修改、評論對方的作文；兩個平行班之間交換文章修改、評論，教師再做第二次批閱。

四、建立學生檔案，促進學生自我評價

檔案袋是指以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他有關記錄和資料的收集。它不僅是收集學生作品的檔案夾，而且是收集學生邁向課程目標、與成長和發(fā)展相關的作品樣本。使用檔案袋主要有以下六大優(yōu)點：（1）使學生參與評價，成為評價過程的一部分；（2）使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；（3）促進教師對形成性評價的重視；（4）便于向家長展示，給家長提供詳細的信息；（5）將教學重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；（6）有助于評價課程需要改進的方面。

學習檔案可以包括以下內容：（1）新課程開始時，反映學生學業(yè)基礎的檔案文件或測驗；（2）學生學習行為記錄，如課上參與課前演講、朗讀、背誦、角色扮演等的情況（包括自評、同學評價和教師評價）；（3）平時測驗，由教師評分或在教師的指導下同學評分或自己評分；（4）在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證；（5）書面作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收錄自己最為滿意的作品；（6）個人或小組完成的設計作業(yè)，例如海報、廣告等；（7）教師、家長對學生學習情況的觀察的評語；（8）學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思與評價。

通過建立學生檔案，學生從依賴教師的指導和解釋逐漸轉向獨立自主的學習者。學生們通過教師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并隨著這一過程的深入，學生可以獨立或合作展示最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。最后，期望學生能獨立地對作業(yè)進行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學。

綜上所述，通過評價，教學和學習活動進行了調整，縮小了學生和標準的差距；教師不僅評價學生的表現(xiàn)，而且還提供反饋（指導）給學生，使他們能改善自己的表現(xiàn)，以此來改進未來的表現(xiàn)。評價的重要目標是找出學生知道的和能做到的，發(fā)掘他們的閃光點，使所有學生各盡所能，使所有學生的學習成就得到認可。

（作者單位：南京外國語學校）