網(wǎng)絡團隊教研中“整合點”之我見

【摘 要】作為一種新興的教研方式，網(wǎng)絡團隊教研對教師專業(yè)發(fā)展和提升教學質(zhì)量發(fā)揮著互補的優(yōu)勢。但教研中對教學的“整合點”如何選擇以發(fā)揮教學效果的最優(yōu)化存在很多曲解和誤區(qū)。本文擬從整合點選擇的原則和依據(jù)以及常見的誤區(qū)三方面做些許探究，并提出一些個人觀點。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教研 整合點 教學最優(yōu)化

網(wǎng)絡團隊教研是一種新興的教研方式，它以教師集體教研為形式，以促進網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)成長為目標。網(wǎng)絡團隊教研充分發(fā)揮了團隊互補的優(yōu)勢，彰顯了教師的教學特長，促進了學科教研實效性的提高。另一方面，網(wǎng)絡團隊教研也是深化信息技術(shù)與課程“整合”的研究與實踐的有效途徑。

整合就是通過選擇、歸類、整并和合成，最終形成整體合力的行為方式。教學中的“整合”，我們可以理解為：按照教學目標要求，先將相關(guān)信息數(shù)據(jù)集中，并在此基礎上，進一步使有交叉的教學環(huán)節(jié)彼此銜接，通過一體化的舉措而實現(xiàn)信息系統(tǒng)資源共享和協(xié)同工作。整合的精髓就是將分散的要素，如Word文檔、PPT技術(shù)、圖片和視頻、超文本鏈接等，組合在一起，最后形成一個有效率的教學整體。應該說，教學上的整合是通過形式上的最優(yōu)化達到內(nèi)容上的最有效，符合現(xiàn)代課堂教學的理念。而整合的目的是為了激發(fā)學生的興趣，改變單一呆板的課堂授課模式。因此2ldt5DTvVPIqR+aQwPlY8A==，筆者認為教學上的整合應該是信息技術(shù)、教學內(nèi)容和教學方式三者的完美融合。

網(wǎng)絡團隊教研中“整合點”，就是在網(wǎng)絡團隊教研中，教師將信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源與教學內(nèi)容和教學步驟的結(jié)合點。具體可以理解為，知識原形呈現(xiàn)或變形呈現(xiàn)與呈現(xiàn)方式的契合；知識應用或?qū)W習過程、方法與信息技術(shù)載體的融合；抑或是個性化學習的需要與資源策略的吻合。然而，網(wǎng)絡團隊教研中“整合點”該如何去選擇？與什么“整”，又與什么“合”，才能達到教學效果的最優(yōu)化呢？

一、“整合”在網(wǎng)絡團隊教研中應遵循的原則

分析和研究網(wǎng)絡團隊教研中的“整合點”，首先需要明確“整合”的原則。筆者認為，信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源與教學內(nèi)容和教學步驟的整合應遵循以下原則：（1）主體發(fā)展性原則。教學的主要任務是促進學生發(fā)展，教師不應是媒體播放的遙控器，多媒體課件不能取代學生的思維過程，更不能取代情感、態(tài)度和價值觀的形成過程。（2）目的整體性原則。信息技術(shù)對教學有著深刻影響，教師要研究它的正面影響和負面影響，才會有科學的取舍、權(quán)重的把控，發(fā)揮它應有的效應。（3）認知工具性原則。教師應用信息資源，要考慮學生的認知水平和認知能力，同時還要給學生留足思考的空間，發(fā)揮其工具性的作用。（4）情境性原則。整合不是堆砌，而是糅合、磨合。不但有選擇，更應該有所改造，通過教師使用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，使學習活動生動化，將隱性的知識顯性化，使學生更容易理解和接受。（5）最大效益原則。如果讓多媒體和信息技術(shù)代替一切，追求表面熱鬧，將會使課堂教學變成鬧劇。“整合”是彌補傳統(tǒng)教學之不足，體現(xiàn)計算機超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡實時聯(lián)動的功能。

二、“整合點”的分析與選擇的依據(jù)

在網(wǎng)絡教研團隊評比中，關(guān)于整合點的描述及分值如下表所示。

筆者認為，“整合點”的選擇要考慮兩個因素：第一，什么樣的東西“整合”在一起才是最佳搭配；第二，在哪個“點”上切入才會發(fā)揮最大效果。

需要說明的是，選擇“整合點”首先要考慮的不是現(xiàn)存的信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，而是要考慮學生的認知水平，超越了學生的認知能力，整合點再奇妙，也不能引起共鳴，反而弄巧成拙。整合從實現(xiàn)教學目標多元層次上可分為激情激趣的低層次、突破重難點的中層次、提升創(chuàng)新思維的高層次。

上課導入的整合，創(chuàng)設情境以便教學活動能順利開展，激發(fā)學習動機，整合點的選擇要根據(jù)不同年齡的學生需求而定。如南京市雨花臺中學團隊在復習導入環(huán)節(jié)，運用了聲音、視頻剪輯等軟件，將圖片、文字和聲音整合在一起，聲形并茂、“有聲有色”地介紹了殘疾人劉偉震撼人心的勵志事跡，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這個整合點選擇的巧妙之處就是通過動態(tài)的感人的剪切視頻，刺激感官，抓住學生的心。選材符合學生的道德認知水平，喚起共鳴，激發(fā)了興趣，也就獲得了動力。

重難點突破整合點的發(fā)現(xiàn)與選擇，要恰當設置真實情景，在情境中學習語言現(xiàn)象，就會給學生留下深刻的印象。該團隊在這個環(huán)節(jié)是這樣描述的：“在復習Reading 板塊Oxfam Trailwalker這一環(huán)節(jié)，我們在Oxfam Trailwalker的網(wǎng)站模式下進行，在帶領(lǐng)學生閱讀網(wǎng)站中的信息，完成一系列任務的過程中，進入一個參與和組織一次Charity walk的真實情境。這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，激發(fā)起學生使用英語表達的欲望，而且在完成任務的過程中促進了學習遷移……”“本單元的語法知識是下列句型：It is + adjective + that clause；It is + adjective + to-infinitive；It is + adjective + for… + to-infinitive。為了增加語法知識復習的趣味性，我們將語法知識的復習融入?yún)⑴c和組織一次Charity walk這一真實情境中，通過對于參與這次活動的reason和tips的思考和表達中，自然而然地使用這一系列句型，達到了完成重難點復習的教學目標?！?/p>

在整合教材內(nèi)容、創(chuàng)造性地使用教材、進行思維訓練的整合選擇方面，該校使用電子郵件作為載體，將兩組練習進行融合，形成新的“練習群”，對學生具有一定挑戰(zhàn)性。但正是這種組合，培養(yǎng)了學生的探究能力，這是高階思維能力訓練不可缺少的一部分。

三、常見“整合點”選擇的誤區(qū)

1.唯技術(shù)的整合點。個別教師在教學中誤以為整合點就是信息技術(shù)，于是他們的課堂就變成了“網(wǎng)絡技術(shù)秀”，沖淡了教學內(nèi)容，學生一無所獲。這是因為他們忘記了整合點是教學目標實施過程中通過信息技術(shù)這一途徑達到教學目標的“嫁接”點的。嫁接是因為傳統(tǒng)媒體無法有效實現(xiàn)新課程的新要求。嫁接之后學生的學習目標更容易達到，學習效果更好，思維層次可以更高。

2.泛化的整合點。整合點根據(jù)教學的需要可以是一個整合點，也可以有多個整合點。但是不能無選擇地使用信息資源。整合第一要素就是選擇。要把切合課堂教學要求、符合認知規(guī)律的內(nèi)容遴選出來，與教學內(nèi)容和方法渾然一體。但有些教師在選擇圖片等元素時，不愿多花時間選擇，造成主題不合、顏色不搭的現(xiàn)象，影響了教學效果。

3.無層次的整合點。整合點的分析與選擇要求具有層次感，符合教學循序漸進原則。導入需要的整合，要具有動感，抓住學生的心；突破重點、難點的整合點要情境化，呈現(xiàn)要具有演繹性，超文本鏈接選擇要貼近學生生活。例如，講解條件句式時，播放《泰坦尼克號》的視頻，只是引入了該句型在生活中的運用，是認知層面，如果要達到應用層面，就需要設置組圖（可以從互聯(lián)網(wǎng)搜得），并給出句型，學生將兩者結(jié)合，才可以達到運用該句型的目的。

4.無互動的整合點。互動不僅僅存在于師生之間，也存在于人與計算機之間。學生的視覺有選擇性，大腦對輸入的信息也有選擇性。最合適的互動才是最有效的。我們要考慮學生對圖片、視頻或文字的接受度，如，場面血腥的內(nèi)容是不宜呈現(xiàn)給學生的。

5.點綴性的整合點。也許是信息技術(shù)不熟練的緣故，有些教師不愿意使用信息技術(shù)，他們更樂意使用現(xiàn)成的PPT，更多的常態(tài)課上，他們選擇的整合點只是一個點綴，沒有發(fā)揮其最大化的效果。

四、解決“整合點”問題的建議

信息技術(shù)是好的，網(wǎng)路資源是好的，教學內(nèi)容也是好的，但如果整合不好，三項相加便小于三了。如何實現(xiàn)整合后教學效果的最大化和教學過程的最優(yōu)化，筆者認為要樹立“三觀”：

1.人文的整合觀。技術(shù)是人使用的技術(shù)，要為人服務，不要被技術(shù)牽著鼻子走。信息技術(shù)也應該具有人文性，理想的整合就是科學和人文的整合，以人為本的教學設計更需要信息技術(shù)的人文化。

2.合理的整合觀。合理的整合會培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力和思維能力。如，在英語教學中，這種“整合”可以提高學生的會話興趣和口語能力。英語課堂中合理的整合點選擇為學生創(chuàng)設了逼真的情境，使學生身臨其境，能更有效地進行聽說讀寫訓練。

3.合作的整合觀。網(wǎng)絡團隊教研首先是團隊的整體活動。一個人的才智畢竟有限，搜索、選擇信息資源不應該是個人行為，更應該團隊協(xié)作，分工合作的工作流模式。有些教師話語感染力強，有些教師操作電腦有優(yōu)勢，還有些教師設計水平很高超。新課程要求學生要具備“自主、合作、探究”的能力，教師更應該率先垂范。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)教育局教研室）