基于課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)

【摘 要】本文探討了如何讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中有效掌握和運(yùn)用詞匯這一問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前、課中和課后三方面提出了自然拼讀、詞群建構(gòu)、美文積累、理解表達(dá)等詞匯教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語詞匯能力發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 語篇 詞匯教學(xué) 詞匯能力

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中常常存在較多問題，主要體現(xiàn)在詞匯量少、詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏等方面，其原因在于詞匯教學(xué)過程中策略的缺乏。教師疏于語境創(chuàng)設(shè)和重詞匯、輕閱讀文本的處理方式都不利于學(xué)生英語詞匯能力的培養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前、課中和課后三方面提出了自然拼讀、詞群建構(gòu)、美文積累、理解表達(dá)等詞匯教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語詞匯能力發(fā)展的目的。

一、課前詞匯教學(xué)

1.做好閱讀日志，確保學(xué)生閱讀進(jìn)度。

在教師和家長共同指導(dǎo)、監(jiān)督下，學(xué)生每天在家花20分鐘聽錄音及大聲地朗讀作品，通過熟讀作品來了解作品的內(nèi)容，同時(shí)需要家長簽“閱讀家校記錄卡”。學(xué)校教室的墻上張貼的“閱讀進(jìn)程表”將全班學(xué)生閱讀的進(jìn)程形象化，這是一種激勵(lì)學(xué)生每天自覺進(jìn)行課外閱讀的輔助手段。閱讀進(jìn)程表分兩種：一種是每周規(guī)定閱讀書目的進(jìn)程表，要求學(xué)生在每天對(duì)應(yīng)的格子里填寫閱讀的頁數(shù)；另一種是一個(gè)學(xué)期的閱讀進(jìn)程表，要求學(xué)生讀完一本書后在相應(yīng)的格子里做上一個(gè)標(biāo)記。

2.摘錄生詞佳句，積累美文。

依據(jù)南京市中考要求，將所學(xué)詞匯分成“考綱核心詞匯”和“文本相關(guān)詞匯”兩部分。對(duì)于前者，在學(xué)習(xí)每本課外閱讀書之前，教師幫助學(xué)生在書后注釋中劃出“考綱核心詞匯”，所有學(xué)生必須摘抄并記憶。學(xué)生課上通過教師講解來理解詞匯的準(zhǔn)確含義，并通過分析故事中提供的語境進(jìn)一步鞏固，每日積累新詞匯，同時(shí)對(duì)前幾日閱讀過的詞匯進(jìn)行回顧。每節(jié)課教師采用默寫的方式檢查學(xué)生重點(diǎn)單詞和短語的掌握情況，保證了單詞拼寫的準(zhǔn)確性。對(duì)于后者“文本相關(guān)詞匯”部分，要求英語水平較高的學(xué)生摘抄故事中的好詞15個(gè)左右和佳句5句左右，告訴學(xué)生佳句的一些標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)美細(xì)致的描寫、富有哲理的警句、地道使用的交際用語等。學(xué)生積累了語言素材，還原了語言學(xué)習(xí)的積累之本。

二、課中詞匯教學(xué)

1.自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。

幫助學(xué)生掌握拼寫與讀音之間的一定的規(guī)律，在記憶單詞時(shí)做到音形結(jié)合，力爭遇到生詞能嘗試自己拼讀，克服記憶單詞的困難，提高單詞記憶效率及拼寫正確率。這有利于學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則積累單詞，擴(kuò)充詞匯量，對(duì)教材的掌握也更容易。筆者按拼讀規(guī)律歸納整理每個(gè)故事中出現(xiàn)的生詞，如在讀完Okay， Spanner， You Win！以后，引導(dǎo)學(xué)生作如下自然拼讀的總結(jié)：blow， glow， arrow， window，show； light， night， sight， right， might， slight； properly，really， surely， truly， sweetly， beautifully； 等等。為了鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，課上抽出幾分鐘進(jìn)行聽寫檢查。故事中的單詞按發(fā)音規(guī)律被分成21組，作為抄寫和聽寫內(nèi)容，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的故事輕松自然地掌握英語單詞的拼讀規(guī)律。要求學(xué)生每周抄寫一組單詞，一學(xué)期可基本掌握英語拼讀規(guī)律。抄寫時(shí)要求學(xué)生按“觀察記憶”（look，先看一下要抄寫的幾個(gè)單詞）、“覆蓋原詞”（cover，把要抄寫的詞蓋住）、“拼寫自測(cè)”（write，根據(jù)記憶把要抄寫的詞拼寫出來）和“檢查核對(duì)”（check，寫完后進(jìn)行核對(duì)）四個(gè)步驟進(jìn)行，避免機(jī)械抄寫。學(xué)生在拼讀過程中有意識(shí)地記憶，促進(jìn)其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，并學(xué)會(huì)找竅門、找規(guī)律、勤思考的學(xué)習(xí)方法，通過總結(jié)與聯(lián)系，改變了以前的機(jī)械性和無意識(shí)記，培養(yǎng)他們認(rèn)讀單詞的能力。

2.猜測(cè)詞義，比較分析。

有些學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞就頭疼，要么問老師同學(xué)漢語詞義，要么自己查詞典，要么直接放棄。教師課上要訓(xùn)練學(xué)生通過構(gòu)詞法、生活常識(shí)及上下文提供的線索猜測(cè)詞性和詞義。筆者建議學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的生詞用筆先把它們劃出來，然后繼續(xù)閱讀，而不是每遇生詞就停下來查詞典或問他人。如果讀完整篇故事后還是沒理解劃出的單詞，這時(shí)集中起來查詞典或問同學(xué)、老師，并把它們記錄在摘抄本上。在閱讀過程中為避免學(xué)生過分依賴詞典，我們要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，通過以下五個(gè)步驟解決閱讀中碰到的詞匯問題。

Step1：找出不認(rèn)識(shí)的詞匯，判斷其詞性；

Step2：找出生詞所在的句子；

Step3：找出生詞所在的句子與其他句子或段落之間的關(guān)系；

Step4：通過前三步的分析，猜測(cè)詞匯的意義；

Step5：驗(yàn)證你的猜測(cè)是否正確。書后解釋或詞典可以用來作為檢查詞匯猜測(cè)的備用工具。要求學(xué)生使用詞典查閱生詞的讀音、意義和用法等。

結(jié)合課標(biāo)的詞匯要求，教師要注重學(xué)生以下幾方面能力的培養(yǎng)：（1）識(shí)別詞義。英語單詞里有許多同義詞以及一詞多義的情況，在選詞造句時(shí)，要注意使用的是詞語的哪個(gè)意思，能不能這樣用。（2）明確詞性。一詞多性的現(xiàn)象在英語中比較普遍，有的同一詞根還派生出幾個(gè)單詞，它們的詞義大致相同，詞性各不相同。如die為動(dòng)詞，death為名詞，dead為形容詞，雖然它們都是“死亡”的意思，但詞性不同，用法也各不相同。（3）注意習(xí)語的運(yùn)用。如share with， decide to，knock on the door， hold one’s breath， it does work， it took her ages等。學(xué)生關(guān)注故事中修辭手法的應(yīng)用，將表達(dá)地道的習(xí)慣用語整理出來每天記憶。這樣的積累不僅豐富了學(xué)生們的想象力，而且能使他們的表達(dá)精彩紛呈。

3.詞群建構(gòu)。

根據(jù)階段性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、整理詞匯和運(yùn)用詞匯。以意義為核心的詞匯學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，在故事的具體語境中把握詞匯的用法，引導(dǎo)學(xué)生在不同文章的語境中真正領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞語的普遍或者特殊意義，從而促進(jìn)學(xué)生增加詞匯量，豐富表達(dá)方式，顯著提高詞匯能力。

4.語篇理解，引出單詞。

課堂上，教師利用5分鐘設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行詞匯檢測(cè)，要求學(xué)生利用從課外閱讀中讀到的生詞短語回答相關(guān)問題，檢測(cè)學(xué)生的課前閱讀質(zhì)量并操練一些重要的單詞或詞組?；蛘呓處熗ㄟ^設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生利用整理的詞匯編排小故事。

5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)案中含有達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目，其中包括選擇題、判斷題、英漢互譯、根據(jù)首字母填單詞完成句子、用單詞適當(dāng)形式填空等。利用每課時(shí)最后10分鐘檢測(cè)學(xué)生一周學(xué)習(xí)的成果，強(qiáng)化他們對(duì)每本讀物中的重點(diǎn)詞語及表達(dá)的理解和記憶。

四、課后詞匯教學(xué)

1.創(chuàng)新課后活動(dòng)，鞏固新詞運(yùn)用。

教師可通過各種形式的課后活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和輸出目標(biāo)詞匯?；顒?dòng)包括表演、演講，撰寫讀后感、故事梗概、書評(píng)，縮寫、改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等，讓學(xué)生用簡潔的語言（學(xué)生用所學(xué)到的重要詞匯、短語和句子）來組成短文、總結(jié)故事（summary），概括文章的梗概，為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。比如學(xué)完科幻小說Captain Comet and the Purple Planet，請(qǐng)學(xué)生想象他們乘宇宙飛船（spaceship）在太空飛行，現(xiàn)在回到了地面，打算給朋友講述自己的經(jīng)歷。寫作時(shí)盡量恰當(dāng)運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯，尤其是動(dòng)詞短語（如press the red button， check the space shuttle， water the plants，turn on the lights， flush the toilets， land the shuttle carefully on the planet 等），力求具體、生動(dòng)。

2.采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

采用多種單詞、詞組、美文練習(xí)方式，如詞語快遞、詞匯頭腦風(fēng)暴、短語信箱、美句探路、詞語對(duì)對(duì)碰、短語連連看、詞語巴士、短語站牌、句子終點(diǎn)站等。每讀完幾本書，就開展一次“單詞活學(xué)活用能力競賽”。學(xué)生能充分運(yùn)用所積累的詞匯，體驗(yàn)到點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂。

課外閱讀為學(xué)生提供了詞匯學(xué)習(xí)的生活語境，教師要利用科學(xué)、合理的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，就語篇中的情境展開詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)和故事有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容及故事中出現(xiàn)的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)入較為真實(shí)的故事情境中，自然地學(xué)習(xí)詞匯、操練詞匯、運(yùn)用詞匯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李莉.教師指導(dǎo)下的英語課外閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程研究：教師教育，2009（2）.

[2]康珍.開展中學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（1）.

[3]典范英語[M].北京：群言出版社，2009.

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）