語文作業(yè)應(yīng)追求“綠色”的價值觀

【摘 要】作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學的有效性，是教師必須深入研究的重要對象。而當前高中語文作業(yè)存在著諸多問題，導致學生對語文作業(yè)乃至語文課程的忽視。本文結(jié)合高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，提出追求“綠色”的作業(yè)觀，并結(jié)合教學實踐，指出了高中語文作業(yè)設(shè)計和實施過程中追求“綠色”價值觀的重要途徑，重點闡述了控制性和開放性原則的具體內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 綠色 控制性 開放性

作業(yè)的價值觀是教師進行作業(yè)設(shè)計的靈魂，它決定著作業(yè)設(shè)計的追求目標。

長期以來，教師認為備課、講授、作業(yè)、輔導和考查是教學的主要環(huán)節(jié)，而作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸，著重體現(xiàn)對教學的鞏固，作業(yè)的功能就是鞏固知識和強化技能，與教學效果關(guān)系極為密切，因此，傳統(tǒng)的語文作業(yè)更注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，而大量布置語文作業(yè)自然就是對學生負責。這種價值觀指導下的作業(yè)設(shè)計必然只是機械抄記、重復套用，簡單地將作業(yè)聚焦于應(yīng)試的功能，使作業(yè)淪為應(yīng)試的手段，這種作業(yè)既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，不利于學生綜合能力的提高，更重要的是制約了學生的個性發(fā)展和精神成長。學生在這種作業(yè)生態(tài)下既沒有體驗的愉悅，也不會有成長的快樂，其實也提高不了他們的應(yīng)試能力，語文作業(yè)因此背負了“費、慢、差”的罪責。

我主張語文作業(yè)應(yīng)追求“綠色”，“綠色”的內(nèi)涵主要有兩個：一是自然本色而生機蓬勃；二是不斷成長，可持續(xù)發(fā)展?！熬G色”的語文作業(yè)要求：尊重規(guī)律，煥發(fā)生機；促進發(fā)展，成長生命。

高中語文新課程標準的基本理念有三：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。”其核心是尊重人的發(fā)展和學科的發(fā)展。作為教育過程的一個重要部分，作業(yè)應(yīng)滿足學生提高素養(yǎng)、塑造心靈、發(fā)展個性的需要，也應(yīng)滿足教師獲得發(fā)展、實現(xiàn)價值、建設(shè)課程的需要。這符合語文教學的本質(zhì)規(guī)律，又能在設(shè)計、實施作業(yè)的過程中，呈現(xiàn)師生能力的發(fā)展、精神的愉悅、生命的活力等豐富的內(nèi)涵。

具體而言，首先要尊重學生。作業(yè)設(shè)計時，不但要考慮學生的學習水平、學習興趣，同時要努力做到作業(yè)量適度。作業(yè)內(nèi)容要保持均衡，兼顧知識技能、態(tài)度情感和過程方法。作業(yè)評價也要重視師生的溝通，而不僅僅是對與錯的判斷。作業(yè)應(yīng)該促進學生人格完整，滿足學生的情感與興趣發(fā)展的需要。

其次要尊重教師。學校在對教師批改作業(yè)進行嚴格管理的同時，也應(yīng)尊重教師的教學自主權(quán)，鼓勵教師根據(jù)教學實際對作業(yè)進行精心設(shè)計和科學批改，努力提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效果，使作業(yè)設(shè)計成為教師提高專業(yè)素養(yǎng)的一條重要途徑。

再次要尊重學科規(guī)律。語文學習無處不有、無時不有，到底設(shè)計什么內(nèi)容、什么形式的語文作業(yè)，是最需要教師的眼力和功力的。對語文作業(yè)的批改不能求同、求均，要有發(fā)展性、開放性的評價，以促進學生能力的發(fā)展和生命的成長。

作業(yè)的設(shè)計和實施是體現(xiàn)“綠色”價值取向的根本，必須具備自主性、趣味性、綜合性、實踐性、動態(tài)性、創(chuàng)新性等原則，但我認為，控制性和開放性原則是重中之重，是實現(xiàn)“綠色”作業(yè)的根本保障。

1.控制性。這是避免作業(yè)布置隨意性的前提。

（1）編制準確。目標準確，能恰當準確地挖掘本課語文教育的因素，所設(shè)計的訓練內(nèi)容緊扣學段目標和本課學習目標；訓練點明確，無偏義，無歧義，不含糊其辭；可操作性強，題目簡潔明了，既含明確的要求，亦有做題方法的明晰提示；表述規(guī)范，題干明確清楚，文字、標點、符號、圖表規(guī)范，方便操作。

例如，不久前筆者聽了一節(jié)課，深感有強調(diào)作業(yè)編制準確性的必要。授課者是一位有良好語文素養(yǎng)的骨干教師，他上的是蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中的一篇陸游的《卜算子·詠梅》，前置作業(yè)是：①陸游是個怎樣的人？說說陸游的愛國情懷和坎坷仕途。②陸游的名句有哪些？③誦讀并填空關(guān)于“愁”的詩句。（包括李煜、范仲淹、歐陽修、賀鑄、李清照、納蘭性德、陸游、秦觀、辛棄疾等眾多詩人的近10句詩）④回憶一下：什么叫托物言志？⑤默寫關(guān)于梅的名句。（共有5句）

這些作業(yè)要求學生在課前完成，體現(xiàn)了一定的自主性和綜合性，也能鍛煉學生查閱整合資料的能力，但量很大，如果讓一個語文教師完成，恐怕也要一兩個小時，更何況是肩負九門功課、文化底蘊尚淺的高二學生呢？從本課所處板塊“‘極其工’‘極其變’的南宋詞”的地位來看，應(yīng)讓學生通過這首詞理解陸游詞在南宋詞中的獨特風貌，從這首詞本身“詠梅明志”的特點看，應(yīng)該讓學生領(lǐng)會托物言志的手法，再結(jié)合高二學生的學習需要，將教學目標設(shè)置為“品味意象，把握意境，體會陸游情感，掌握托物言志類詩歌的分析方法”。但對照這一學習目標，以上這些題目的編制顯然存在偏離目標的問題，第②③題完全可以精簡，或處理成選擇性的題目，讓有興趣、有精力的學生去做。

這節(jié)課還在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)編制了這樣兩個題目：①“無意苦爭春，一任群芳妒”這種打擊與上片的打擊在層面上有何不同？②分析“零落成泥碾作塵”的層深手法。這里就因為題干表述有問題給學生作業(yè)造成了障礙：①中所說的“層面”到底指什么？大概老師想要學生從肉體和精神兩個層面去認識，但學生哪里會入這“圈套”呢？不如改成“在程度上有什么不同”；②中所說的“層深手法”是個不常用的美學術(shù)語，弄得聽課老師都摸不著頭腦，學生怎會完成這樣表述模糊的作業(yè)？

看來，要做到作業(yè)編制的準確，不是那么容易的。

（2）科學有序。能表明整體結(jié)構(gòu)的層次性，有全盤意識，遵循語文能力“累積性”的規(guī)律，讓每次作業(yè)既有短期的明確目標，又有連續(xù)性，成為整個語文學習鏈上的一環(huán)。

我們建立了一套精萃的語文題庫系統(tǒng)，共有六大系列：單篇課文習題系列、各知識點習題系列、各學期作文習題系列、課外閱讀試題系列、期中期末試題系列、語文活動試題系列。做到日有定量的單篇課文的課后作業(yè)、知識點作業(yè)，周有定量的閱讀寫作作業(yè)、實踐活動作業(yè)，期中期末有定量的系統(tǒng)檢測作業(yè)，保證了作業(yè)均衡、有計劃的實施。

每個專題、每個板塊、每篇課文乃至每個知識點的學習作業(yè)同樣要有科學有序的設(shè)計。蘇教版有一套作業(yè)體系，如必修教材的每個板塊后有“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等類型的作業(yè)，每個專題后有“積累與應(yīng)用”“寫作實踐”，體現(xiàn)了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的學習目標，但到底哪些題目是適合本班學生的，要做出篩選、補充甚至改編，至于哪些處理成前置性作業(yè)，哪些處理成課堂作業(yè)，哪些處理成課后作業(yè)，更要做合理有序的安排，做到不亂、不濫、不斷，才能真正有效。

2.開放性。有開放，才能有學科的趣味、學習的自主、創(chuàng)造的火花和精神的自由。

（1）作業(yè)空間的拓展。將課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展，充分利用各種教育資源，開展綜合性學習活動，引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，為學生的語文學習和實踐提供廣闊的空間，激發(fā)學生親自實踐、體驗和探究，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，結(jié)合社會文化現(xiàn)象設(shè)計“微博之我見”“我看網(wǎng)絡(luò)語言”“我看山寨文化”等探究性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活，融入社會，又學會思考，鍛煉表達，促進了學生心智的發(fā)展和人格的完善。同時，樹立大語文觀，加強學科橫向聯(lián)系。設(shè)計綜合性較強的作業(yè)，讓學生學會各科知識的整合，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢。

（2）呈現(xiàn)形式的多樣?？梢詫⑦^去單一的文本作業(yè)嘗試改進為形式多樣的作業(yè)，從自主程度看，可以有必做性作業(yè)和選擇性作業(yè)；從作業(yè)載體看，可以有文本作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)方式看，可以有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、觀察性作業(yè)、思維性作業(yè)、視聽性作業(yè)、操作性作業(yè)、表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。在進行語文作業(yè)的設(shè)計中把各種作業(yè)的類型有效地組合起來，全面培養(yǎng)學生語文能力。

（3）作業(yè)方式的開放。作業(yè)形式的多樣自然帶來了作業(yè)方式的改變，學生作業(yè)時不再只是孤獨地埋頭苦做，得到認知的收獲，而是通過書寫、朗讀、觀察、體驗、感悟、思考、對話、討論、剪報、查資料、作表演等方式完成作業(yè)，調(diào)動看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，在與同學、老師等的合作中，進行學問的探討，在親身實踐中，完成知識的建構(gòu)，促進有效的學習。

（4）作業(yè)評價的彈性。評價是教師發(fā)現(xiàn)教學問題、指導學生學習的重要手段。語文作業(yè)的評價，不應(yīng)該以標準化的答案限制學生的思考與表達，評價的維度要多元化，不但要考查學生基本知識的獲得，還應(yīng)該考核學生作業(yè)過程的態(tài)度、方法、技巧、時間分配能力等；另一方面，作業(yè)評價的主體也要多元化。作業(yè)批改不是教師的特權(quán)，學生、家長、教師應(yīng)該共同成為作業(yè)評價的主體。作業(yè)批改可以有教師批改、自我批改、同桌批改、小組批改、家長檢查等多種形式，其中教師批改當然是重要的一種形式，更要高度重視，彈性進行，不能用冰冷的分數(shù)、等第代替有溫度的評價。

需要強調(diào)的是學生的自我評價，這也是促進學習能力提高的有效途徑，有利于學生進行自我調(diào)節(jié)。美國心理學家阿爾伯特·班杜拉的“自我調(diào)節(jié)理論”認為，人們對行為的自我調(diào)節(jié)包含三個過程：自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。語文作業(yè)要有意識地讓學生自我評價，這個評價不是簡單的、機械的核查答案，而是指導學生在作業(yè)結(jié)果、完成質(zhì)量、完成速率、創(chuàng)造性等方面進行自我觀察，同時提供較規(guī)范的參考答案、同學的作業(yè)讓學生進行比較，然后作出判斷，最后形成自我反應(yīng)，對自己成功的行為進行自我獎勵，對不足的行為進行自我責備，從而沉淀成學習的經(jīng)驗。這是一種自主學習的心理機制。

其實，“認真布置和批改作業(yè)”這項工作如果落到實處，高中語文作業(yè)設(shè)計做到控制和開放，讓作業(yè)成為知識積累和強化的載體，成為習慣養(yǎng)成、方法運用和能力成長的手段，成為充實精神、滋養(yǎng)心靈的方式，那么，學生的自主學習能力何愁不能提高？學生精神生命何以不能成長？當然，我們語文教師的專業(yè)素質(zhì)也將在作業(yè)設(shè)計中得到提高，語文學科也將更開放、有序，充滿生機。

“綠色”作業(yè)，成長師生，發(fā)展學科。

【參考文獻】

[1]趙謙翔.趙謙翔與綠色語文[M].北京：北京師范大學出版社，2006（4）.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003（7）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）