語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思及重建

【摘 要】自新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化。然而，當(dāng)我們冷靜下來(lái)，用更加理性的眼光去審視現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師為了迎合“新潮”，陷入了一些“時(shí)髦”的誤區(qū)。本文針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的三大誤區(qū)進(jìn)行了反思，探求在新的課程理念的指引下重建語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū) 缺失化 自流化 形式化 重建

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同探究學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象。但部分教師在落實(shí)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：“語(yǔ)文本色”缺失化

現(xiàn)象：在許多觀摩課上，課件、視頻、錄音競(jìng)相登場(chǎng)，有如商品展銷(xiāo)；演講、小品表演、辯論會(huì)、吹拉彈唱層出不窮。語(yǔ)文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂，課堂熱熱鬧鬧，似乎“有聲有色”，但是課文被擱置一邊，或?qū)ξ谋镜慕庾x只是“走馬觀花”“水過(guò)地皮濕”。因而，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，課堂趣味雖濃，卻有如觀花賞月、聽(tīng)曲觀戲，成了中看不中用的“作秀課”。

反思：語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣固然重要，它可以提高興趣，開(kāi)闊視野。然而，語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，用心、仔細(xì)地閱讀文本才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果只是專(zhuān)注于活動(dòng)，如上文提到的一些現(xiàn)象，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，忽視了語(yǔ)文自身的特性和功能，那么，語(yǔ)文課堂就會(huì)失去閱讀活力和思維效率，失卻語(yǔ)文本色，這樣的課堂無(wú)異于本末倒置。

重建：為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，我們首先在時(shí)間上必須給予保證，要給學(xué)生充分地接觸課文、誦讀課文的時(shí)間。學(xué)生只有靜下心來(lái)沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)；一篇課文，只有讀進(jìn)去讀明白，才能談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，如抓住關(guān)鍵文字仔細(xì)品評(píng)。正如古人讀書(shū)講究“字字句句，不可容易放過(guò)”“看文字如捉賊”，這是非常有道理的。一篇文章里面，總會(huì)有幾個(gè)閃光的詞句，如果我們獨(dú)具慧眼，深入感悟文字背后的形象、感情和氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音和旋律，那么就會(huì)受到思想的啟迪和情操的陶冶。

誤區(qū)二：“自主學(xué)習(xí)”自流化

現(xiàn)象：學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流；等等。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！钡?，有的教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，走了極端。就如上文提到的一些現(xiàn)象，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義。在這樣的課堂上，所謂的“學(xué)生活動(dòng)”淹沒(méi)了課堂的中心目標(biāo)，所謂的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”堵塞了教學(xué)的升格途徑，所謂的“個(gè)性張揚(yáng)”掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自主學(xué)習(xí)必然是無(wú)序和低效的。正如余文森教授界定的，這是一種典型的“自流式”“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，而是變成了放任自流。

重建：教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管教育理念如何變化，教學(xué)過(guò)程的這一特點(diǎn)是客觀存在的。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)才能有效、有序地開(kāi)展。因?yàn)槭紫冉處熓钦n堂閱讀活動(dòng)的“組織者”，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致無(wú)序和失控，從而降低教學(xué)效率。其次教師是學(xué)生閱讀的“促進(jìn)者”，學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。最后，教師還是課堂閱讀活動(dòng)的“參與者”，是特殊的閱讀主體，應(yīng)用其豐富的體驗(yàn)處于閱讀教學(xué)的最前列，引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話(huà)等主導(dǎo)作用。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”和“參與者”等多種角色。

誤區(qū)三：“合作探究”形式化

現(xiàn)象：教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題（其中不乏一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題），然后一聲令下：“請(qǐng)小組合作探究完成！”于是學(xué)生三個(gè)一群，四個(gè)一伙，討論聲響成一片，整個(gè)課堂很是熱鬧。幾分鐘后，教師一聲令下：“活動(dòng)結(jié)束！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止，接下來(lái)，教師依次聽(tīng)取小組匯報(bào)。然而，展示合作成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生。

反思：目前幾乎所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)都有小組合作探究這一道“風(fēng)景”，這種學(xué)習(xí)方式雖然有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于碰撞出思維的火花，有利于活躍課堂氣氛，但是從實(shí)際的教學(xué)效果看，并沒(méi)有收到實(shí)效。如上述案例中，教師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)等學(xué)生進(jìn)入角色，就草草收?qǐng)?，合作探究顯得匆忙、零亂。這樣做，看似熱鬧非凡，實(shí)則是走過(guò)場(chǎng)，只會(huì)使合作探究流于形式，成為一種擺設(shè)。再者，除少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生能有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，能發(fā)表出獨(dú)到的見(jiàn)解外，大部分學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)水平的限制，合作探究時(shí)要么隨聲附和、人云亦云，要么置身事外、參與度不高。這樣的“合作探究”表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞，收效甚微。

重建：小組合作探究?jī)H靠形式上的效仿是無(wú)濟(jì)于事的，必須要講求實(shí)效。首先，合作探究的選擇要有一定的契機(jī)。也就是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不充足時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)，采用合作探究才有成效。其次，合作探究的內(nèi)容要有一定的難度。也就是說(shuō)提出的問(wèn)題要有討論的價(jià)值，要能有效開(kāi)啟學(xué)生的思維，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。第三，合作探究的流程要有一定的規(guī)則。即學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，小組合作時(shí)再分別說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論后形成小組意見(jiàn)，然后指派代表（輪流坐莊）匯報(bào)成果，否則，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。第四，合作探究要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，不能來(lái)也匆匆，去也匆匆。最后，合作探究時(shí)教師要參與其中，走下講臺(tái)，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進(jìn)展情況和遇到的困難，適時(shí)教給他們探究的技巧、合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作探究時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。只有這樣，才能做到真正的“有效合作探究”，才能提高課堂教學(xué)效果。

總之，任何新生事物的誕生、發(fā)展、成熟都要經(jīng)過(guò)一次次的痛苦和歷練，新課程改革也不例外。但我們要多一些理性的思考，少一些盲目的跟從；多一些踏踏實(shí)實(shí)的做法，少一些形式主義的花架子。讓我們的課堂遠(yuǎn)離嘩眾取寵的“新潮”，走出“時(shí)髦”的誤區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

（作者單位：南京市第九中學(xué)）