簡潔語文不簡單

我與梁增紅老師原本并不非常熟悉，互相的來往大多是通過文字。去年，在靖江舉行的“蘇派語文”研討會(huì)上，我和他才有了首次面對(duì)面的交流，語文讓我們結(jié)緣并一見如故。

他把自己近些年來發(fā)表于國內(nèi)各家語文期刊上的近十萬字的文章發(fā)給我，透過文字，我看到了一個(gè)在語文教壇上且行且思的身影。

梁增紅老師對(duì)語文的摯愛，我略知一二。這么多年來，他參加了若干或官方或民間組織的語文研討活動(dòng)和各級(jí)各類的培訓(xùn)。更可貴的，他不僅用耳朵聽，用眼睛看，更用心思考。他每次都認(rèn)真寫下活動(dòng)體會(huì)，在博客上已經(jīng)發(fā)表了數(shù)百篇教學(xué)思考文章，在網(wǎng)絡(luò)上有不少粉絲。

梁增紅老師是個(gè)思考者。他能從司空見慣的現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)語文教育存在的種種問題，發(fā)表觀點(diǎn)為語文教育正名，在教育實(shí)踐中堅(jiān)守常識(shí)。針對(duì)語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”被妖魔化被異化的現(xiàn)象，他發(fā)表了《閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的路徑》；針對(duì)語文教學(xué)中的文本解讀“非教學(xué)”問題，他發(fā)表了《結(jié)尾：解析文本結(jié)構(gòu)的鑰匙》；針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的模式化傾向，他發(fā)表了《教學(xué)設(shè)計(jì)：從“拼盤式”到“一線牽”》；針對(duì)閱讀教學(xué)中的“亂讀”情形，他發(fā)表了《朗讀指導(dǎo)要貼切》；針對(duì)閱讀教學(xué)中拓展“無限延伸”的狀況，他連續(xù)發(fā)表了《拓展延伸：請(qǐng)以文本為根》《立足課堂，拓展延伸要適切》兩篇文章；等等。這些文章，涉及語文教學(xué)的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、語文活動(dòng)等多個(gè)方面，有理論支持，有實(shí)踐支撐，有針對(duì)性和可操作性，對(duì)廣大一線教師尤其是年輕教師很有啟迪。難能可貴的是，他不盲從，不迷信，不人云亦云，因xPyTBpIHeZied+KihE+RQotgZ8c+efZ4XIFFwDQGVcw=而他的不少文章都產(chǎn)生了一定的影響。記得有一篇發(fā)表于《人民教育》的《講了也不會(huì)，何必再講》，還引發(fā)了不小的爭(zhēng)鳴。

一個(gè)善于讀書的語文教師，站在課堂上自然是“腹有詩書氣自華”的。梁老師以自己的閱讀來感染學(xué)生，從他推薦給學(xué)生的“雙十”書目，便可知道他和學(xué)生的閱讀品位不低。這與一些只是讀教參、發(fā)試卷的教師有著本質(zhì)上的區(qū)別，也奠定了他不甘于做一個(gè)教書匠，而是努力做一個(gè)優(yōu)秀語文教師的基礎(chǔ)。學(xué)生因?yàn)檫@樣的老師而喜歡語文，家長因此而倍感慶幸。一個(gè)語文教師，不僅能帶給學(xué)生分?jǐn)?shù)，更要能在分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生留下一生受益的東西，而這些東西，才是真正的價(jià)值所在。

梁老師直面語文教育的種種問題，不為虛假的繁榮所迷惑，不沉醉于急功近利的應(yīng)試，不怨天尤人長吁短嘆，而是在批判之后能夠明智地意識(shí)到建設(shè)比批判更重要，提出了“簡潔語文”的主張。

在我看來，梁老師提出的“簡潔語文”的主張，就是不讓現(xiàn)在玄幻虛無、各行其是的做法繼續(xù)下去，也不去重蹈拼時(shí)間拼體力的多讀多寫的老路。比如他的“文本教學(xué)解讀”，就是力圖改變目前文本解讀中的“宣讀型”“應(yīng)試型”“主題型”“文藝型”等多種“非語文”傾向，把文本解讀拉回到語文教學(xué)的正途上來，以“這一篇”“這一節(jié)課”“這一班學(xué)生”為解讀根基，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。他提出要為語文課“消腫”“減肥”“瘦身”，使得語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明了，干凈洗練。他還為此提出了四種路徑：以朗讀為線，以文路為線，以文體特征為線，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線。而他提倡的閱讀品質(zhì)的“去功利化”和“課內(nèi)大閱讀”等做法，也很有借鑒價(jià)值。一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的精神發(fā)育便有了根。我想，梁老師的“簡潔語文”是立足于這個(gè)“根”的。

梁老師提倡的“簡潔語文”，和我對(duì)語文教育的理解是基本一致的。我提倡的“本色語文”之中，本色語文課堂的基本特征就是“樸實(shí)”?！皹恪?，就是簡單，“實(shí)”就是實(shí)在。梁老師提倡的“簡潔語文”，不是“減少”“減輕”“削弱”，相反，在我看來，要做到“簡潔”，其實(shí)教師是在自我挑戰(zhàn)，是在紛繁復(fù)雜的頭緒中能夠用眼力實(shí)力來明辨輕重，用智慧來選擇加減。我了解了他的課堂教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)覺，簡潔語文其實(shí)不簡單。他告訴我，愿意在自己的領(lǐng)域，耐住寂寞，不懈耕耘，靜待歲月。經(jīng)過多年的積淀，梁老師已經(jīng)對(duì)語文教學(xué)的諸多領(lǐng)域有比較深入的思考和研究，他的語文教學(xué)主張雖然還不十分成熟，但我相信，只要假以時(shí)日，他一定會(huì)有所建樹。

聽說，他所在的學(xué)校還專門成立了“梁增紅名師工作室”，他已經(jīng)或正在影響著身邊的青年教師，結(jié)伴在語文教育的探索之路上怡然前行。我希望能夠更多一些像梁老師這樣熱愛語文的語文教師。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員）