挈領(lǐng)一頓，百毛皆順

【摘 要】提問是推進(jìn)、主導(dǎo)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，多年來也一直是語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，提問的形式、手法、效用等卻不容樂觀。余映潮老師首倡的“主問題”設(shè)計(jì)則開辟了語文課堂教學(xué)有效提問的一條新路徑，有效改善了課堂上的滿堂問、零碎問、紊亂問、重復(fù)問等低效課堂提問的現(xiàn)象。余老師經(jīng)過多年的躬親實(shí)踐，逐步形成并豐滿了“主問題”設(shè)計(jì)的藝術(shù)。余老師所設(shè)計(jì)的“主問題”在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的主導(dǎo)力、牽引力、生成力、擴(kuò)張力、思辨力，也讓語文課堂教學(xué)更為高效而又充滿了藝術(shù)美感。

【關(guān)鍵詞】余映潮 主問題 藝術(shù)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢姡釂柺峭七M(jìn)、主導(dǎo)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其重要性毋庸贅言。而多年來語文課堂教學(xué)中的許多提問卻讓人隱憂，表現(xiàn)為：求全求滿，提問過多，從“滿堂灌”走向另一個(gè)極端“滿堂問”；碎問太多，零打碎敲，分割肢解文章，隔斷文章的文氣；問題雜亂無章，前后重復(fù)交叉；簡(jiǎn)單粗糙，實(shí)效不高，無法引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸、探究發(fā)現(xiàn)……

提問作為一種重要的課堂教學(xué)手段，應(yīng)該是聯(lián)結(jié)師生思維的紐帶，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，推進(jìn)學(xué)生深入研究文本，啟發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

余映潮老師經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，形成了“主問題”教學(xué)特色。他指出：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’，就是‘主問題’。或者說，‘主問題’是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。還可以說，‘主問題’是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題?！?/p>

在余老師的課堂上，我們能感受到“主問題”引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)強(qiáng)大的生命力和藝術(shù)感染力。本文就結(jié)合余老師的一些教學(xué)課例管中窺豹，談?wù)動(dòng)嘤吵崩蠋煛爸鲉栴}”設(shè)計(jì)的藝術(shù)。

一、“主問題”凸顯主導(dǎo)力，綱舉目張

“主問題”是針對(duì)教學(xué)過程中“碎問”“淺問”“濫問”等低效、無效問題而設(shè)計(jì)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。它在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用、支撐作用，能引領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)、有層次地研讀文本，引領(lǐng)學(xué)生清晰地思考、討論、理解、品析、感悟。

在《云南的歌會(huì)》課堂教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問題：（1）請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說”為話題說話；（2）請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，對(duì)第四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”；（3）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么的有趣。

三個(gè)問題實(shí)際是以本文的文本個(gè)性——“特色”為綱：“特色概說——美點(diǎn)欣賞——課中之最”。綱舉而目張，三個(gè)話題縱橫連貫全篇文章的教學(xué)活動(dòng)。這樣的主問題，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，避免了零敲碎打的“碎問”“淺問”“無序問”，從而讓學(xué)生在豐富的語言活動(dòng)中閱讀、感知、品析、感悟文本豐厚的內(nèi)容。

二、“主問題”形成牽引力，引人入勝

“主問題”是經(jīng)過高度概括、提煉的，是一種能牽動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，它對(duì)教學(xué)過程有著強(qiáng)烈的內(nèi)在牽引力。這種牽引力就像一臺(tái)馬力強(qiáng)大的機(jī)車，牽引師生進(jìn)出文本內(nèi)容，串聯(lián)散落于文本各處的知識(shí)點(diǎn)，從而由表及里、逐步深入地探究隱藏于文本深處的價(jià)值。

在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問題”來牽引全文的教學(xué)活動(dòng)：（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事；（2）用比較辨析的方法，每個(gè)同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)；（3）你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)？

創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)意表達(dá)的興趣；編擬“詞義辨析”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納文言字詞的規(guī)律；思考“引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的關(guān)鍵字”，牽引學(xué)生深度閱讀文本，挖掘文本中提綱挈領(lǐng)、凸顯人物性格的富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵字詞及其內(nèi)涵。

三、“主問題”觸發(fā)生成力，有機(jī)生成

“‘主問題’所研究的是具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問題，所追求的是‘一問激起千層浪’的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)?！薄爸鲉栴}”主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，問題看似區(qū)區(qū)可數(shù)，卻能夠有效推動(dòng)師生、生生、文本與師生的對(duì)話交流，在動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流中裂變、生成更多、更新的具有精神內(nèi)核價(jià)值的問題，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

在《孔乙己》的教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問題”：（1）圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得；（2）圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論；（3）議議孔乙己這個(gè)人，發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。

這三個(gè)“主問題”內(nèi)涵豐富，層次分明。在熱烈的交流對(duì)話中，學(xué)生們不僅深入地探討了“孔乙己與‘酒’、‘偷’和‘他這個(gè)人’”的話題，而且把思維的觸角伸向了“笑、看客、冷漠”等深度話題，從而生發(fā)了更具價(jià)值的問題，推動(dòng)師生從“性格、社會(huì)、國(guó)民性、制度等”探究孔乙己的悲劇命運(yùn)的必然性。

四、“主問題”生發(fā)擴(kuò)張力，拓展延伸

“主問題”的價(jià)值不僅在于它能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)由表及里、由文本內(nèi)容探入文本精神內(nèi)核，更在于“主問題”解決的過程中所生發(fā)的推動(dòng)課堂教學(xué)拓展延伸的強(qiáng)勁擴(kuò)張力。

余映潮老師在執(zhí)教《七顆鉆石》時(shí)，拋出了一個(gè)“主問題”——“暢游智慧泉”：話題一，不寫第一段不行嗎？話題二，不寫小狗與過路人不行嗎？話題三，不寫水罐的“變”不行嗎？話題四，文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？話題五，你也能問上一句嗎？

《七顆鉆石》本身是一篇比較淺顯的童話故事，但余老師所設(shè)計(jì)的“主問題”的張力飽滿凌勁，帶動(dòng)學(xué)生在短短的一篇童話故事中多次上下勾聯(lián)，左右拓展，前后伸延，推動(dòng)學(xué)生從內(nèi)容、意義和構(gòu)思等方面進(jìn)行多角度思考、多層次對(duì)話、拓展性探究。

五、“主問題”磨礪思辨力，善思明辨

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄敖處燁A(yù)設(shè)‘主問題’時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問題貼近學(xué)生的‘最近發(fā)展期’，使學(xué)生‘跳一跳，夠得著’。并從學(xué)生感興趣的話題切入，適當(dāng)增加思考的維度和深度，使其思維處于高度自覺和積極思考的狀態(tài)，用多元視角審視問題、解讀文本，磨礪學(xué)生的思辨能力?！?/p>

余老師在執(zhí)教《刷子李》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”——說“奇”論“妙”：請(qǐng)你說一說“刷子李”之奇；說說《刷子李》之妙，它與“‘刷子李’之奇”有什么不同？

書名號(hào)和引號(hào)的“變形”，精致凝練，巧發(fā)奇中，令人叫絕。這樣的主問題讓學(xué)生不僅要思考、辨析“兩個(gè)問題因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改變而指向的不同的要求”，更讓學(xué)生興味盎然地去思考、辨析“人物之奇”和“章法之妙”的文本核心價(jià)值。

多年來余老師一直扎根于教學(xué)一線，躬親實(shí)踐，孜孜追求教學(xué)的藝術(shù)。由余老師首倡的“主問題”教學(xué)，也已經(jīng)在越來越多的課堂教學(xué)中推廣運(yùn)用，“主問題”教學(xué)對(duì)語文課堂教學(xué)改革的意義也在實(shí)踐運(yùn)用中為一線教師和研究者所推崇。在異彩紛呈的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多向余老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐運(yùn)用，多反思研究，讓我們課堂中的“主問題”更具藝術(shù)魅力。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）