傾聽(tīng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓

一、教師本身要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)

在閱讀教學(xué)中，教師至少應(yīng)做到“三個(gè)傾聽(tīng)”：一是傾聽(tīng)文本，駕馭教材。備課時(shí)最重要、最根本的一件事應(yīng)該是認(rèn)真研讀文本，琢磨語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全身心的能量，領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的意義或意味，透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中人物及文本背后作者的聲音。只有這樣才能走進(jìn)文本、把握文本，傾聽(tīng)到那些值得回味的、令人終生難忘的聲音。也只有這樣，教師才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。二是傾聽(tīng)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)。面對(duì)教材，學(xué)生提出的疑問(wèn)，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)疑問(wèn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的問(wèn)題，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生課后探討。課中教師主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色等的問(wèn)題。如，在教學(xué)“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”一文時(shí)，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：①這是一篇書信，誰(shuí)寫給誰(shuí)的？②加利是誰(shuí)？中國(guó)孩子的呼聲是什么？③文中的“和平之花”是什么意思？④文中雷利的爸爸是怎樣一個(gè)人？⑤這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生相互間研討解決。像③④⑤這類問(wèn)題，我們要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，達(dá)到了一箭雙雕的目的。三是傾聽(tīng)發(fā)言，科學(xué)評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不能令教師滿意。這時(shí)教師要有耐心，及時(shí)抓住值得肯定的地方并提出合理建議，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，不足之處也要予以指出，科學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生：“聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也是一種學(xué)習(xí)?！薄白鹬貏e人，就是尊重自己。”“為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由！”這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是小學(xué)生讀、寫訓(xùn)練的前提。語(yǔ)文教師在自己傾聽(tīng)文本、傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。在這方面，教師要做到“三個(gè)注重”：一是注重營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)。學(xué)校和教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。如，讓孩子們動(dòng)手收集名人名言，讓他們了解傾聽(tīng)的重要性；在教室的墻壁上、板報(bào)上張貼名言；讓孩子們多聽(tīng)優(yōu)美的兒歌、故事或謎語(yǔ)；每周評(píng)出幾名“傾聽(tīng)小能手”，讓小能手向大家介紹自己的方法等。二是注重活動(dòng)激趣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)能力。課堂上，教師要采取多種形式激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望和說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽(tīng)的習(xí)慣。如，結(jié)合課堂教學(xué)嘗試做一些聽(tīng)力題，進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練。低年級(jí)孩子從聽(tīng)詞、聽(tīng)句入手，由字到詞，由詞到句，這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成專注傾聽(tīng)的好習(xí)慣。然后開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。每周安排聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，選取生動(dòng)有趣的故事讓孩子們聽(tīng)，給孩子們想象的空間，豐富孩子們的語(yǔ)言積累，開(kāi)闊孩子們的視野。聽(tīng)完故事，請(qǐng)孩子們復(fù)述，以初步引導(dǎo)孩子專心聽(tīng)、用心記。三是注重溫馨提醒，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣。持久性和自控性差是小學(xué)生的特點(diǎn)。為了取得更好的教學(xué)效果，教師還要注重對(duì)學(xué)生的提醒。一種是教師有意提醒。課堂上，當(dāng)遇到新課的重要之處，或?qū)W生回答的精彩之處，馬上示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)，如，“某位同學(xué)的這句話說(shuō)得太精彩了，你聽(tīng)到了嗎？說(shuō)說(shuō)看！”“他的理解很到位，你能把它批注下來(lái)嗎？”“他的發(fā)言與眾不同，大家再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！边@樣簡(jiǎn)單的提醒可以促使那些分心的孩子馬上集中注意力，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。另一種是讓學(xué)生相互提示。在課堂教學(xué)中運(yùn)用組內(nèi)或同桌學(xué)生相互提醒的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)講，當(dāng)同桌傾聽(tīng)不認(rèn)真時(shí)，可以輕輕拉他一下，或用眼神提示，或小聲在他耳邊輕語(yǔ)，同伴的友善提醒同樣能引起學(xué)生的重視，久而久之，在相互提醒下，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)逐步養(yǎng)成。