一堂好課的三個要素：真誠 深刻 豐富

一、傾注真誠

1.真誠關(guān)注認知起點

真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真誠的課堂不必追求“天衣無縫”；真誠的課堂允許學(xué)生說出自己的真實感受。在課堂上，教師要允許學(xué)生說“不會”，鼓勵學(xué)生不懂就問。

2.真誠面對認知偏差

在探究知識時，教師要允許學(xué)生出錯，并積極與學(xué)生一起分析錯誤原因。教師要善待學(xué)生的錯誤，不應(yīng)該視若未見，更不能逃避。因為差錯是學(xué)生在探究知識過程中的真實反映，教師只有了解到學(xué)生的這些真實想法，才能有針對性地改進教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效益。

3.真誠呵護創(chuàng)新萌芽

在生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生去自主探究，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，教師要真誠呵護學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，并運用教師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使其走上自主學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)中，學(xué)生有時會有一些新奇的想法，有些不一定合理，但只要是學(xué)生的真實表白，我們就應(yīng)給予肯定，同時提出建設(shè)性意見。

二、追求深刻

1.挖掘教材深層內(nèi)涵

深刻，首先體現(xiàn)在教師對教材的挖掘和理解上。教師不一定什么都懂，但教師首先要對教材進行深入的挖掘，然后才能靈活自如地駕馭課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游，拓展知識，但又不深奧難懂，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不自覺地也進入其中去探討。

特級教師華應(yīng)龍老師在教學(xué)蘇教版四年級下冊“角的度量”時，他先是讓學(xué)生觀察量角器，然后讓學(xué)生找一找量角器上的角，接著讓學(xué)生在量角器上畫出各種度數(shù)的角，華老師肯花時間讓學(xué)生畫量角器上的角，這也是他參悟教材的結(jié)果，用量角器畫角量角本就是教材的難點，教師讓學(xué)生在量角器上畫角，使學(xué)生對量角器的特點有了更深刻的了解，為后面教學(xué)畫角、量角掃除了障礙。

2.激發(fā)學(xué)生深度思考

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因是問題。好的問題能激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師設(shè)計的問題情境不應(yīng)只局限于生活畫面，更需有知識含量。問題情境要讓學(xué)生產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起思維沖突，就能激起其好奇心、求知欲。

特級教師魏潔老師在上蘇教版六年級的“可能性”一課時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小后，教師在課的最后又追問道：“‘不可能’和‘一定’能用數(shù)表示嗎？”問題一提出，學(xué)生就展開了積極的思考，最后得出：不可能的情況可以用0表示，而一定的情況可以用1表示。教師在黑板上畫出一個數(shù)軸，說明生活中各類事情發(fā)生的可能性的情況就在0～1之間。

營造深刻的課堂，并不是要把某個深刻的道理“告訴”學(xué)生，而是要研究如何在學(xué)生已有的認知水平上使他們能夠水到渠成地領(lǐng)悟和理解。

三、凸顯豐富

1.豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富主要指貼近學(xué)生的現(xiàn)實水平和生活實際，忌“假”———內(nèi)容胡編亂造，忌“大”———內(nèi)容高高在上，忌“空”———內(nèi)容單調(diào)枯燥。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)多考慮學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)科知識成為一種有多種成分的“礦泉水”，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時，還能涉獵其他知識并得到情感熏陶。

特級教師周衛(wèi)東執(zhí)教蘇教版五年級下冊“解決問題的策略”時，當(dāng)學(xué)生深刻理解并會應(yīng)用還原策略后，教師在課最后進行了拓展延伸。他說：“其實，還原策略的運用，在我們的生活中隨處可見。文人墨客在呤詩作對時，有時也要用還原策略?！彼鍪玖藘删湓姡骸拔覑坂従余彁畚摇薄盎ㄏ銤M庭園”。教師引導(dǎo)學(xué)生倒著讀一讀，體會到了詩句的奧妙，也拓寬了學(xué)生思考問題的空間。

2.生動的活動形式

課堂教學(xué)是生命的動態(tài)過程，也是體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的傳授和接受式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，積極提倡做中學(xué)數(shù)學(xué)、探究中學(xué)數(shù)學(xué)、合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化學(xué)習(xí)方式。

在數(shù)學(xué)課堂中，師生間進行真誠的對話，能使師生的心靈得以舒展，思想變得靈動，使課堂變得深刻而豐富。一堂好課除了要有真誠的情愫與深刻的感悟，還應(yīng)該給學(xué)生提供思維的空間，課堂開闊豐滿，在學(xué)生面前開啟一扇扇窗，讓心靈自由地放飛。