讓教研回歸“有土栽培”

雖然說科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，人類實(shí)現(xiàn)了植物的無土栽培，從而收獲了眾多的新鮮蔬菜，但人們更多的還是愿意選擇土壤栽培，因?yàn)樯钔凇⒓?xì)翻、播種、施肥、澆水、管理的過程本身就是一種生活的享受。在遠(yuǎn)離陽光的溫室里，無土栽培總是快捷得讓人來不及參與到實(shí)質(zhì)的過程中就曇花一現(xiàn)，來也匆匆，去也匆匆，記住的只是結(jié)果。而教研與此恰恰相反，教研既需要秋的碩果，更需要春夏的過程之美。只有將“教研”種進(jìn)土壤，教研的春天才更美麗，教研的夏天才更燦爛。

一、細(xì)心把握教與研的視野

教研對(duì)一所學(xué)校來說，是對(duì)教育教學(xué)基本形態(tài)的研究。研究的基本取向在于對(duì)現(xiàn)行教育“體制”的改進(jìn)和完善，研究的核心價(jià)值在于提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)，主要體現(xiàn)在校級(jí)教育思想和教學(xué)行為兩個(gè)方面。這里所指的教育思想并不是廣義上的對(duì)教育基本規(guī)律的探討，而是就學(xué)校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為進(jìn)行研究。因此，教研并不是一個(gè)很虛的話題。

如何讓學(xué)生學(xué)得輕松又能獲得良好的效益，理應(yīng)成為學(xué)校校本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。這樣，必然會(huì)在學(xué)校形成一種教研導(dǎo)向，即重視對(duì)教學(xué)效率問題的研究，這種導(dǎo)向的意義在于，不僅促進(jìn)了教師對(duì)自身教育觀念和教學(xué)行為的全面反思和深入思考，也有可能使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這種立足于以學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展為追求的教研形態(tài)并不是徹底否定應(yīng)試，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)單純以增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)的教育行為的矯正，教研的基本落點(diǎn)符合以人為本的教育發(fā)展的根本理念。

二、精心促進(jìn)教與研的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的立足點(diǎn)是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題，著眼點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，生長(zhǎng)點(diǎn)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師之間的互助和教師教學(xué)水平的提升。采取研究式、合作式、討論式等教學(xué)方式，組織教師與教育管理者、新課改一線的校長(zhǎng)、教師互動(dòng)交流，積極嘗試“雙全化”培訓(xùn)指導(dǎo)，即全員聽課評(píng)教、全程監(jiān)控指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，力爭(zhēng)做到“三個(gè)結(jié)合”：傳授知識(shí)與提高能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、通識(shí)培訓(xùn)與具體學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。

做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用對(duì)比式教學(xué)，即多人同教相同的課題，教完后進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)教師從教學(xué)行為層面、教學(xué)理念層面以及教學(xué)的全過程等方面進(jìn)行比較。另外，我們還對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)“入格”培訓(xùn)，即結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開來，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)、命題、評(píng)價(jià)等。

三、潛心理順教與研的態(tài)勢(shì)

近年來，在教研方面主要打造理想課堂，圍繞理想課堂進(jìn)行實(shí)地研究，著力打造具有學(xué)校特色的理想課堂教學(xué)模式。主要通過以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.研之初，春江水暖鴨先知

課堂教學(xué)的好壞完全取決于教師的態(tài)度，沒有教師的深刻參與，是做不到這點(diǎn)的。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。為了課堂四十分鐘的輕負(fù)高質(zhì)，教師要不斷提升自己的教育理論水平和文化底蘊(yùn)，坦然面對(duì)課改，自信地面對(duì)學(xué)生。

首先是指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，為課堂積淀素養(yǎng)。堅(jiān)持制定、推薦與自選相結(jié)合讀書。堅(jiān)持師徒自由結(jié)對(duì)，雙向選擇，將個(gè)人備課、案例反思、師徒互聽等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次是培養(yǎng)教師的科研、反思意識(shí)。教師要給自己在理想課堂中角色進(jìn)行定位，自我設(shè)計(jì)終身發(fā)展構(gòu)思與學(xué)期教學(xué)設(shè)想，每學(xué)期調(diào)整一次。我們大力提倡教師進(jìn)行案例反思，反思的重點(diǎn)是課堂，核心是原創(chuàng)。

2.研之路，絕知此事要躬行

當(dāng)教研走出簡(jiǎn)單的只見分?jǐn)?shù)不見學(xué)生的狹隘視野之后，教研才能真正回歸本位。一張?jiān)嚲聿⒉荒苋娣从硨W(xué)生的真正素質(zhì)，而僅以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師研究水平的現(xiàn)象，必然使一些教師急功近利，人為增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該將落點(diǎn)放在促進(jìn)教師教育思想和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，因此，評(píng)價(jià)一所學(xué)校和一個(gè)教師的教研狀況，就要全方位地考察教師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師開始注意反思其自身的教育教學(xué)行為時(shí)，也就意味著教師真正開始由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化正是新課程理念能否落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵所在。

3.研之果，化作春泥更護(hù)花

理想的課堂是我們的追求，研究中我們總結(jié)了一些理想課堂的基本模式，如導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生從心理上出現(xiàn)一種“獵奇效應(yīng)”，那么就要做好兩個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備，一是學(xué)生有無足夠的前提準(zhǔn)備，他們有著怎樣的心理期待，這是教師上課前必須做到的。展開部分，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“啊啊效應(yīng)”，也就是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種稀奇感，那么教師要提供多個(gè)探究和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要就教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和互補(bǔ)性。結(jié)尾部分，要產(chǎn)生一種“發(fā)面效應(yīng)”，就是說讓學(xué)生獲得哪些實(shí)實(shí)在在的東西，有多少遷移周轉(zhuǎn)成拓寬、發(fā)展的空間。

四、開心收獲教與研的碩果

教師是教育教學(xué)問題產(chǎn)生和解決的行為主體，課題研究為教師思考提供了載體。教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為教師研究的主題，只要教師有意識(shí)地反思、評(píng)估、改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，就是在進(jìn)行教育科研?，F(xiàn)在的各級(jí)學(xué)校的教師沒有課題的很少，即使沒有課題，他們也是參與到其他課題研究中。教研員作為學(xué)科隊(duì)伍的領(lǐng)頭人，在對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，可利用自身“通達(dá)理論，聯(lián)結(jié)實(shí)踐，視野相對(duì)開闊”等優(yōu)勢(shì)，為教師的課題實(shí)驗(yàn)研究指明方向：一是拓展教師的理論視野，及時(shí)向教師介紹當(dāng)前教育改革的理論背景和國內(nèi)外最新動(dòng)向，幫助教師提高自身的理論素養(yǎng)，把握教育教學(xué)改革的基本方向，確保研究與實(shí)踐不偏離方向；二是通過組織多種形式的研討、交流和觀摩活動(dòng)，幫助教師對(duì)自身進(jìn)行的研究和實(shí)踐進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明晰今后發(fā)展的目標(biāo)。