莫讓“微”科研淪為“偽”科研

學(xué)校教科室再次在QQ群里貼出課題申報截止時間，小D老師著急了，連忙加班，第二天如期上交了微型課題申報書。“你是怎么做到的？”同事很佩服。“這還不簡單，剪剪貼貼，理順一下就OK了?！薄八麄兌歼@么做的?！毙看出了同事眼中的狐疑，隨即補(bǔ)了一句。搞科研就是剪剪貼貼？這事讓一直熱衷于宣傳教科研的我頗有些尷尬，可是從小D的臉上看到的卻是一派坦然，青春的臉上充滿陽光。類似的情境出現(xiàn)在臨近期末的日子里，教育局公布了小課題結(jié)題時間，一聲令下許多教師聞風(fēng)而動，撰寫結(jié)題報告的，忙著請教結(jié)題的，搜集原始資料的，看著他們奔忙，心中徒生悲涼，一個多好的專業(yè)成長路徑被糟蹋成這副模樣。

說起微型課題研究，又有人稱為小課題研究，就是教師將自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題作為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在很短的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。照說，小課題研究順應(yīng)了教科研務(wù)實化的時勢需要，貼近了教師的生活實際，應(yīng)該得到廣大教師的歡迎，對教師的教育教學(xué)起到切實的催化、改進(jìn)和革新作用。事實上也正如此，許多一線教師從小課題研究入手，研究課堂教學(xué)和德育問題，總結(jié)出很多的經(jīng)驗，關(guān)鍵是學(xué)會了思考和研究問題，對教育教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，近年來隨著小課題研究的價值被認(rèn)可，小課題研究的作用和影響力被放大，有些教育主管部門試圖將小課題研究作為重要抓手，在全區(qū)甚至全市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，依靠行政手段來推進(jìn)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。就在這強(qiáng)力推進(jìn)中，小課題研究卻逐漸發(fā)生了變異，形式主義和功利化現(xiàn)象日漸明顯，微型科研漸成偽科研。

分析現(xiàn)時不少教師進(jìn)行微型課題研究時出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，大致可歸類這幾種：一是假課題。有的教師面對浩繁的教育實踐，找不到切入點(diǎn)，更無從下手。等領(lǐng)導(dǎo)逼急了，便道聽途說也好，信口開河也罷，逮著一個話題就立項。這樣的課題自然被“槍斃”淘汰的多，也有些單位和主管部門為了鼓勵教師進(jìn)行課題研究，敞開網(wǎng)批準(zhǔn)立項，但事實證明這樣的科研只是泡沫，根本缺少價值。其開始就沒有目標(biāo)方向，“在黑暗中遠(yuǎn)征”，自然難有實質(zhì)的科研成果。二是假研究。過去我們批評一些學(xué)術(shù)單位組織的課題研究只管兩頭：開題和結(jié)題，中間的研究是不管的。現(xiàn)在的小課題研究也有這樣的情況。一些教師一旦課題獲得立項，立即刀槍入庫馬放南山，課題申報書里所謂的研究計劃、過程步驟，需要進(jìn)行的各種調(diào)查、實驗、嘗試全部放下。這樣的科研哪里有研究呢？純粹是假的空的，一旦需要結(jié)題了，則忙著編造一些虛假的資料，自圓其說。課題管理部門既缺乏過程的監(jiān)控，又缺乏鑒別資料真假的能力，這就使一些人從中鉆空子，出現(xiàn)虛假研究的情況。三是假成果。課題研究需要成果，但是以什么作為成果，卻頗需要研究和定義。觀察有些單位組織課題結(jié)題報告，要么以相關(guān)的論文獲獎或者發(fā)表為主要依據(jù)，要么以提供的原始資料多寡為依據(jù)，這樣的課題研究成果是低劣的。筆者曾經(jīng)受邀參與一些單位的結(jié)題鑒定會，其課題成果粗制濫造，讓人扼腕嘆息。

分析這些小課題研究的不良現(xiàn)象，一些教師缺乏敬業(yè)和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)確實值得批評教育，但更主要的則是課題研究的組織者和管理者出了問題。以課題研究的常識培訓(xùn)來說，作為正式開展的課題研究，一般都需要進(jìn)行相應(yīng)常識的培訓(xùn)，提出課題研究的要求。然而，在小課題研究過程中，有不少教師對于如何進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究客觀上是迷茫的，既缺乏常識的培訓(xùn)，又缺少實際的踐行，有些學(xué)校教科室只管上傳下達(dá)課題申報的信息，至于教師如何選課題，如何寫課題計劃書，如何開展研究，如何搜集資料，如何寫結(jié)題報告，如何將科研實踐轉(zhuǎn)化成理性化的經(jīng)驗成果等，一概撒手不管。教師的課題研究如何，完全處于自生自滅的狀態(tài)。這樣的課題研究只有任務(wù)卻無指導(dǎo)，只喜歡總結(jié)數(shù)量，年根歲底總結(jié)會上暢談“某年我校又有多少課題獲得立項，多少課題獲得結(jié)題”，這樣的官僚式的管理使課題研究徒有形式而無實質(zhì)，欺世盜名。相反，真正用心推進(jìn)科研的單位，則充分抓住小課題研究的契機(jī)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，常常會取得良好的效果。如，課題的申報，為了確保申報成功，教科研部門對教師進(jìn)行導(dǎo)向培訓(xùn)，一方面可以列出本區(qū)域年度研究的重點(diǎn)和方向，鼓勵教師朝著區(qū)域研究的方向去探索，這樣才容易形成合力，集體攻關(guān)某些重要的研究，獲得突破性的成果。如，南通市某區(qū)進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的研究，鼓勵全區(qū)教師參與高效課堂的模式探索，定期舉行教學(xué)觀摩，課堂教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，結(jié)果獲得較大的成功。另一方面可以引導(dǎo)教師如何去發(fā)現(xiàn)自身教育實踐中的問題，可以通過身邊的淺近的案例來說明，反復(fù)幾次這樣的培訓(xùn)，教師自然能熟悉要求，明確科研的要義，也才能登堂入室，進(jìn)入研究的領(lǐng)域。

此外，對課題缺乏嚴(yán)格的管理是導(dǎo)致課題研究走樣變味的根本原因。課題研究是一種非常系統(tǒng)的規(guī)范化的科研過程，具有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和神圣意義，因此，需要嚴(yán)格管理。課題管理至少分為三部分，一是課題的申報，二是研究過程的督促，三是課題的結(jié)題。這三個主要環(huán)節(jié)都需要堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格細(xì)致才行。以課題研究過程的督促為例。作為科研部門不能做甩手掌柜，而應(yīng)該加強(qiáng)管理和督促跟進(jìn)。如，進(jìn)行小課題研究的階段性交流，隨堂觀察研究的進(jìn)程，檢查和指導(dǎo)過程性資料的搜集等，這樣有過程才會有結(jié)果，過程督促不到位，怎能有理想的科研成果呢？另外，在課題結(jié)題時，要堅持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要想到這一次的嚴(yán)格不是針對這個課題這位老師，而是引導(dǎo)以后所有的課題所有的老師真誠研究，深入探索，這樣想才能切實促進(jìn)和繁榮小課題研究。當(dāng)然，還要考慮課題成果的形式和定義的恰當(dāng)，要充分考慮到“小課題”與正式的學(xué)術(shù)性課題之間的區(qū)別，考慮到小課題的草根特點(diǎn)和貼近教育實踐的特點(diǎn)，因此，成果的形式可以多樣化，應(yīng)該以教育教學(xué)實踐為課題研究成果的主要形式，如，某老師以“‘支架—導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式研究”作為課題，那么不妨以觀摩課堂為鑒定的主要依據(jù)，通過課堂觀摩和學(xué)生調(diào)查，確定其能否結(jié)題。至于其相關(guān)的論文獲獎或者發(fā)表可以作為加分項目，而不必占有較大的比重。諸如此類的課題結(jié)題，都應(yīng)該本著從嚴(yán)、從細(xì)、從真、從實去考量，而不能肆意放水，以免敗壞了這樣一個促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好的路徑。

總之，微型課題研究既是學(xué)術(shù)性的科研工作，需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能探尋到教育的科學(xué)規(guī)律與本質(zhì)；又是溫情的，貼近教師的教育實踐，是教師“跳一跳能摘到桃子”的那片最近發(fā)展區(qū)。因此，能迅速成為許多教師專業(yè)成長快捷而通達(dá)的發(fā)展路徑。而這其中，最需要的是真誠，需要教師的堅持和投入，也需要教科研部門的引領(lǐng)與周到服務(wù)。唯有運(yùn)動員和裁判齊心協(xié)力，才能創(chuàng)造出小課題研究的學(xué)術(shù)繁榮。微型課題雖小，只要不是偽科研，也能創(chuàng)造出新成果。