著眼能力培養(yǎng) 重構(gòu)學(xué)校課程

課程改革理念已經(jīng)深入人心，但課程改革實(shí)踐卻仍然舉步維艱，這種情況在普通高中表現(xiàn)得尤為明顯。從理念的更新到實(shí)踐的革新，之所以有如此大的溝壑，可能主要是三個(gè)原因?qū)е碌模阂皇钦n程改革的深入會(huì)導(dǎo)致高中教育教什么與考什么的分離；二是課程改革不僅僅改了教什么，同時(shí)也對(duì)怎么教提出了挑戰(zhàn)，直接表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂很難容納多元的課程體系；三是課程改革中新設(shè)課程與傳統(tǒng)課程的沖突，如果新課程只做加法，就會(huì)沖淡傳統(tǒng)課程，導(dǎo)致兩者在課程資源上的爭(zhēng)奪。要深入推進(jìn)高中課程改革，就得對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有深入思考與初步的破解之道，也正是基于這些思考，我校力求突破課程改革的三大瓶頸，從而把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生特長(zhǎng)類的普通高級(jí)中學(xué)。

一、基于學(xué)生能力統(tǒng)整課改與高考

高考對(duì)高中教育有指揮棒的作用，但教什么卻不可以與高考對(duì)接。高考并不是考查學(xué)生掌握了什么知識(shí)，而是考查學(xué)生是否具備了掌握知識(shí)的能力，所以高考的指揮棒是學(xué)生的能力體系，但考查學(xué)生能力體系的工具卻是具體的知識(shí)和考題。與之相應(yīng)，課程改革的目的也不僅僅是改變教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要改變和優(yōu)化學(xué)生的能力體系。因此，對(duì)課程改革的理解不能只停留在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的層面，而是應(yīng)該上升到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力的層面。由此可見(jiàn)，高考與課程改革的對(duì)接，就從知識(shí)層面的錯(cuò)位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰用娴膶?duì)接。也只有在能力層面，高中教育才可能讓自己從高考和課程改革的沖突中解放出來(lái)。

二、以開(kāi)放課堂教學(xué)模式容納多元課程體系

開(kāi)放的課堂教學(xué)，一是對(duì)本班學(xué)生開(kāi)放，二是對(duì)非本班學(xué)生開(kāi)放。傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學(xué)模式不可能容納現(xiàn)代的、多元的課程體系。要深入推進(jìn)普通高中課程改革，就要讓課程改革走進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)場(chǎng)，還需要對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合和重構(gòu)，建設(shè)開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的課堂教學(xué)，意味著教師的課堂是對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，這有兩種含義，一是教師的課堂教學(xué)只對(duì)本班學(xué)生開(kāi)放，只有本班學(xué)生真正參與了教師的課堂，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，這樣的課堂才能夠形成和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂才具有課程的教育意義；二是教師的課堂對(duì)非本班學(xué)生開(kāi)放，這就意味著教師的課程是可以被非本班的學(xué)生選擇，教學(xué)形式就表現(xiàn)為走班制。對(duì)我校來(lái)說(shuō)，為了保證課堂是對(duì)本班學(xué)生開(kāi)放的，除了要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效之外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。與此同時(shí)，在學(xué)校的選修課程中，真正把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，充分利用學(xué)校的教育資源，通過(guò)走班的方式來(lái)實(shí)施選修課程。

開(kāi)放的課堂教學(xué)，還意味著原有課堂教學(xué)的開(kāi)放。當(dāng)學(xué)校的課程從單一的學(xué)科課程發(fā)展為集學(xué)科課程、學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程和生活課程為一體的課程之后，發(fā)現(xiàn)只是在課堂中能夠完成的課程少之又少，像職業(yè)課程、生活課程都必須將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)成課程目標(biāo)。當(dāng)我們用這樣的眼光去審視學(xué)科課程時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)科課程特別適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但有的學(xué)科并不適合傳統(tǒng)課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校不再把課堂教學(xué)僅僅視為在課堂中開(kāi)展教學(xué)，盡管課堂是教學(xué)的主陣地，但不應(yīng)該是唯一的陣地。學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)和德育活動(dòng)課程化，這樣既規(guī)范了社團(tuán)和德育工作，又為新課程找到了更好的實(shí)施途徑。目前，學(xué)校所有的文科課程都擁有多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，用學(xué)生社團(tuán)來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)科相應(yīng)的文化滲透和感染。

三、以新課改理念激活傳統(tǒng)課程體系

課程改革不是在現(xiàn)有課程體系上做簡(jiǎn)單加法，而是要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學(xué)思想。要在學(xué)校深入推進(jìn)課程改革，不但要在內(nèi)容上突破單一的學(xué)科課程，還要增加有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程，以及有利于發(fā)揮地方和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的地方課程和校本課程，更要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學(xué)思想，能夠用課程的思想和理念來(lái)激活舊有課程內(nèi)容和課程體系，從而在課程實(shí)施上起到高效落實(shí)舊有課程的作用，在課程體系上完善和優(yōu)化整個(gè)課程體系。

課程改革最重要的任務(wù)，就是要把教師的教育能力從教學(xué)層次提升到課程層次。課程改革不僅僅是教師理念革新的問(wèn)題，更是能力提升的問(wèn)題。當(dāng)教師只關(guān)注教學(xué)而不關(guān)注課程時(shí)，他只需要讀懂和講解教學(xué)內(nèi)容就可以了；當(dāng)要求教師從課程角度審視教學(xué)時(shí)，就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需要，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，有機(jī)地組織甚至是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候教學(xué)內(nèi)容的組織既要遵循知識(shí)的理性邏輯，又要遵循學(xué)習(xí)的實(shí)踐邏輯。為此，學(xué)校加大了對(duì)全校教師課程能力的培訓(xùn)，在學(xué)校廣泛開(kāi)展關(guān)于課程知識(shí)的閱讀，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理的關(guān)注，力圖讓教師在編撰校本課程的過(guò)程中，有意識(shí)地還原國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)目的和開(kāi)發(fā)過(guò)程，從而更有針對(duì)性地落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)。

當(dāng)教師經(jīng)歷了校本課程開(kāi)發(fā)之后，才能真正意識(shí)到國(guó)家課程在學(xué)校進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與校本化的必要性和重要性。而且，當(dāng)教師經(jīng)歷了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之后，才能夠從課程的角度實(shí)施國(guó)家課程，從而有效地把之前分解成了一節(jié)一節(jié)的獨(dú)立的課串成一門有意義的課程。我校以集體備課為抓手，要求教師能夠提前一個(gè)星期或者一個(gè)月，把集體備課的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，既讓教師能夠更系統(tǒng)地、更有計(jì)劃地把握課程，也讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性、更有效地開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，還鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)性課程中，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的學(xué)科前沿課程和大學(xué)先修課程，起到對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和提升作用，滿足學(xué)生對(duì)高品質(zhì)課程學(xué)習(xí)的需求?！?/p>