教師支持性評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的逾越

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。如今體育教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)在很大程度上只是甄別學(xué)生、選拔體育尖子生的過程。同一個(gè)體育項(xiàng)目，幾乎所有的地區(qū)、相同學(xué)習(xí)階段對(duì)待學(xué)生采用的都是同一個(gè)量化指標(biāo)，大多數(shù)采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的也是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等方面。

2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)校體育教學(xué)必須始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，我們所倡導(dǎo)的教師支持性評(píng)價(jià)的理念就是通過優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，淡化過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得心理體驗(yàn)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過程，幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心所遇到的障礙，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、教師支持性評(píng)價(jià)的含義與特征

1.教師支持性評(píng)價(jià)的含義

所謂的教師支持性評(píng)價(jià)就是教師以學(xué)生需要為原點(diǎn)，為學(xué)生提供幫助和支持，滿足學(xué)生潛藏學(xué)習(xí)需求的一種評(píng)價(jià)。它是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)步充分認(rèn)可的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生不斷得到心理滿足的評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的一種評(píng)價(jià)。通過剔除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法上過多追求客觀和量化的標(biāo)準(zhǔn)，使之在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上不帶有教條性，更多地注重對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，通過語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)、實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)、情感的疏導(dǎo)、問題的歸納、難易的解說等方式對(duì)學(xué)生身心進(jìn)行調(diào)控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逾越學(xué)習(xí)過程中身心所遇到的障礙，獲得心理需求的滿足、技能的指導(dǎo)以及前進(jìn)的信心。

2.教師支持性評(píng)價(jià)的特征

支持性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的需要教師提供評(píng)價(jià)，有別于指導(dǎo)性評(píng)價(jià)教師主動(dòng)提供量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。支持性評(píng)價(jià)的特性分有兩點(diǎn)：一是具體性，具有顯性的特征，往往表現(xiàn)在量化標(biāo)準(zhǔn)層面。二是策略性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、心理、思想等方面的支持。如賞識(shí)評(píng)價(jià)策略，是一種無(wú)聲的支持，默默的贊許，一貼心理期望的良藥。再如，情感評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的情緒等。其核心為“贊美”（PRAISE）、“傾聽”（LISTEN）、“協(xié)助”（FACILITATE）。

二、教師支持性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生逾越學(xué)習(xí)障礙的影響

⒈教師支持性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生逾越心理障礙的影響

教師支持性評(píng)價(jià)具有傳導(dǎo)功能，教師通過評(píng)價(jià)能把學(xué)生及其行為認(rèn)知和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，同時(shí)支持性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生兼有鼓勵(lì)和抑制的功能。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響主要是看評(píng)價(jià)結(jié)果能否滿足學(xué)生被認(rèn)可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和對(duì)需要、目標(biāo)的追求。而當(dāng)學(xué)生得到語(yǔ)言、實(shí)物、情感等支持性評(píng)價(jià)時(shí)，就能感到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，同時(shí)成功的體驗(yàn)又增強(qiáng)了他們的自信心和克服困難的意志力。當(dāng)然，也有少數(shù)人會(huì)表現(xiàn)出驕傲的情緒，這就需要教師合理地對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，避免因過度地使用支持性評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的停滯甚至倒退。因此，體育教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)反饋的信息做出合理的、科學(xué)的支持性評(píng)價(jià)。只有科學(xué)合理的支持性評(píng)價(jià)才能使學(xué)生提高對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其發(fā)展，取得進(jìn)步，逾越學(xué)習(xí)過程中所遇到的心理障礙，提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，樹立從小喜歡體育，終身體育的觀念。

2.教師支持性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生逾越運(yùn)動(dòng)技能障礙的影響

掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的首要目標(biāo)。由于多數(shù)體育教學(xué)活動(dòng)都是在戶外進(jìn)行，教學(xué)面授對(duì)象獲取知識(shí)形式、手段、思維及情感等因素完全區(qū)別于常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)，這就決定了體育教師所選擇的評(píng)價(jià)方式具有更大的調(diào)控空間、更多的調(diào)控手段來(lái)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以往的體育評(píng)價(jià)方式采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，一味采用橫向比較，而忽略個(gè)體縱向發(fā)展的變化，未能將學(xué)生自己努力的程度和進(jìn)步的幅度作為評(píng)價(jià)因素。比如，有的學(xué)生在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上先天基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)中并未認(rèn)真對(duì)待，但他最終的考核成績(jī)卻有可能比那些先天基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中刻苦努力了，但進(jìn)步不明顯的學(xué)生成績(jī)要好。這種評(píng)價(jià)就不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)技能掌握情況和生理指標(biāo)的變化情況。此時(shí)，教師通過多元化的支持性評(píng)價(jià)就能影響那些先天條件較差但在體育學(xué)習(xí)上有著一定興趣的學(xué)生進(jìn)一步參加體育鍛煉，并努力提高運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，對(duì)于那些先天條件較好的學(xué)生而言，合理的支持性評(píng)價(jià)也將促進(jìn)他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，影響他們對(duì)于未來(lái)體育特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

3.教師支持性評(píng)價(jià)對(duì)融洽師生關(guān)系的影響

教學(xué)活動(dòng)是由師生雙方共同完成的。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)突出或循規(guī)蹈矩的學(xué)生往往會(huì)受到老師的重視和青睞，這種教師的支持性評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)該生產(chǎn)生積極影響。相反，經(jīng)常受到教師批評(píng)或不被關(guān)注的學(xué)生會(huì)和教師之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，或者產(chǎn)生畏懼、躲避等表現(xiàn)，受這些因素影響，教師也會(huì)在評(píng)價(jià)過程中不自覺地滲入個(gè)人情感，這就會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性。由于評(píng)價(jià)影響了師生關(guān)系，也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常、順利、良好開展。因此，就需要教師通過自己的實(shí)際行動(dòng)和充滿激勵(lì)性的支持性評(píng)價(jià)去影響那些意志薄弱的學(xué)生，創(chuàng)造出一種師生之間相互尊重、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有薄弱心理學(xué)生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。同時(shí)也有助于教師在實(shí)踐教學(xué)中更好地豐富自己的教法語(yǔ)言，提高自身的業(yè)務(wù)水平，使評(píng)價(jià)能更好地做到適時(shí)、得體、有效。使學(xué)生在教師正確的評(píng)價(jià)下逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)熱情，更好地拉近師生間的距離，使師生關(guān)系更為融洽。

支持性評(píng)價(jià)的構(gòu)建，不僅能為教師在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能方面提供較為可靠的參考依據(jù)，也能為學(xué)生進(jìn)行自我身心評(píng)價(jià)提供較具體的參考，并以此明確自身體育能力發(fā)展的方向和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)綜合能力的提升。相信，只有通過對(duì)教師支持性評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的構(gòu)建，才能在教學(xué)實(shí)踐中使教師考慮到來(lái)自不同層次學(xué)生能夠涉及的各種體育能力范疇，更好地結(jié)合學(xué)生各項(xiàng)身心指標(biāo)的具體情況、個(gè)體差異，有意識(shí)的、有側(cè)重的把學(xué)生潛在的各項(xiàng)體育能力盡可能發(fā)揮出來(lái)。為深化體育教學(xué)改革，提高學(xué)生的終身體育能力打下一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，使評(píng)價(jià)真正成為自我所需。