在“經(jīng)濟生活”中開展情景教學(xué)方法的探索

一、創(chuàng)設(shè)情景要源于生活

“經(jīng)濟生活”的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定是源于學(xué)生的生活，與學(xué)生的實際密切聯(lián)系，有時代感和真實感，讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程和生活、情感的體驗融合起來。如，為了讓學(xué)生掌握商品的含義，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：經(jīng)濟觀察。班里高明奶奶到菜場上熟悉的王阿婆的攤位去買雞蛋，王阿婆一看高明的奶奶就熱情地打招呼：“張阿姨，買雞蛋??？4塊5一斤?！备呙髂棠毯苁炀毜靥袅?斤雞蛋，付了9塊錢，正準(zhǔn)備離開，來了一位時髦女士走到王阿婆攤位面前，也挑了一袋雞蛋，拎了就走。高明的奶奶想想有點蹊蹺，走近了看看，挑的雞蛋是同一筐里的，為什么不付錢呢？講到這里，下面馬上有同學(xué)說：“她是王阿婆的女兒，也可能是媳婦?！蔽覄?chuàng)設(shè)情景的第一個目標(biāo)達成，我說：“正如你們所料，是王阿婆的兒媳婦。那么現(xiàn)在高明奶奶籃子里的雞蛋和王阿婆媳婦拎走的雞蛋有何異同呢？”高明馬上回答我說：“相同點是都可以當(dāng)早飯吃。不同點是一個是買的，一個是送的?！庇纱宋乙肷唐返暮x：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。高明奶奶買走的雞蛋是商品，而王阿婆的媳婦拿走的雞蛋就不是商品。接下來讓同學(xué)分別舉出一些商品和非商品的例子，學(xué)生都很踴躍，學(xué)生在這個情景教學(xué)中對商品必須是用于交換的勞動產(chǎn)品這個條件理解得非常到位。在這一部分的教學(xué)中，因為創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的生活緊密相連，課堂氣氛很活躍，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景要緊扣所學(xué)知識，為教學(xué)服務(wù)

我們在課堂上之所以要創(chuàng)設(shè)情景，是為了更好地達到教學(xué)目的，所以我們在政治課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)著眼于既定的教學(xué)目的，幫助其迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如，我在講授“我國的按勞分配”，按生產(chǎn)要素分配和按個體勞動者的成果分配時，我讓班里的一位同學(xué)用視頻放映他家各個成員的自我介紹及收入狀況：

爸爸：外資企業(yè)高級工程師，年收入15萬元。

媽媽：某公辦學(xué)校教師，年收入6萬元。

姐姐：大學(xué)畢業(yè)自己開了一家品牌服裝店，年收入10萬元。

家里還有一套120平米的住房出租，每月2000元的收入。

然后請學(xué)生們將這些收入歸入相應(yīng)的種類。學(xué)生看書后分小組討論，很容易分辨出，爸爸的收入和房租是按生產(chǎn)要素分配；媽媽的收入是按勞分配；姐姐的收入是按個體勞動者的勞動成果分配。有一位同學(xué)提出：“按個體勞動者的勞動成果分配是以家庭成員的勞動為主，也應(yīng)該是按勞分配，為什么是另外一種分配方式?！焙髞斫?jīng)過他們的爭辯、討論，他們發(fā)現(xiàn)自己把“按勞分配”等同于“按勞動分配”。最終反而取得較好的教學(xué)效果。通過緊緊圍繞收入分配這個知識的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對我們國家的分配方式以及在生活中的具體表現(xiàn)有了很直觀的認識，所以我們課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，不要流于形式。

三、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有一定的可探究性，為學(xué)生留出一定的思辯空間

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要有一定的探究梯度。如，我在講授第一單元綜合探究“正確對待金錢”時，班級中有明顯的集中不同派別的觀點：

甲派：“有錢能使鬼推磨”。

乙派：“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”。

對待金錢，每個學(xué)生都有自己的觀點。所以在課堂上討論得非常激烈。怎樣讓學(xué)生有正確的金錢觀，讓學(xué)生在自己設(shè)計的情景中充分的討論、探究，讓他們的觀點去撞擊，在撞擊中升華。教師做好引導(dǎo)，在討論得差不多時我放映了一段在汶川地震時全國各地的群眾捐款的視頻。捐款的人有幾歲的孩子，有七八十歲的老人，還有一位撿垃圾的老人。教室里很安靜，有的學(xué)生眼眶里有淚花。這節(jié)課下來，不僅傳授知識的目的達到了，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也有了潛移默化的影響，教學(xué)過程中育人的功能也充分地體現(xiàn)出來了。