五野喚冶法讓思品課堂充滿靈動(dòng)

審視時(shí)下的思品課，學(xué)生視思品課如“雞肋”：食之無(wú)味，棄之可惜。分析其緣故，或因課堂流于形式，或因教學(xué)方法呆板……簡(jiǎn)而言之，課堂缺少靈動(dòng)。如何扭轉(zhuǎn)這一頹勢(shì)？如何讓我們的思品課堂如源源不斷的活水，充滿靈性與活力？這是我不斷反思的，也是我不懈追求的目標(biāo)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的心理特征，緊扣五個(gè)“喚醒”點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以開展活動(dòng)為載體，從而實(shí)現(xiàn)從兒童自己的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會(huì)，使思品課堂真正靈動(dòng)起來，讓思品課堂因靈動(dòng)而精彩，讓學(xué)生喜歡我的思品課。

一、“喚醒”教師童心，激發(fā)孩子童趣

我們都明白這樣一個(gè)道理：“愛屋及烏”。要想讓學(xué)生喜歡思想品德課，那就先讓孩子喜歡教這門課的老師。因此，教師要喚醒自己的童心，走進(jìn)孩子的世界。用足夠的激情，感人的親和力，用自己的真情獲得學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要尊重兒童的生理、心理特點(diǎn)，教師要了解、接納學(xué)生，換位思考，積極地參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，以兒童的心靈去感受，以兒童的經(jīng)歷去體驗(yàn)。善于鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們覺得思品課中有自己的空間，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，能得到老師的肯定。讓孩子在溫馨、寬松的環(huán)境下感受教師的愛以及教師的真情、激情，同時(shí)也喚起孩子對(duì)教師的喜愛。正如二年級(jí)的學(xué)生說的：我們喜歡思品課，因?yàn)槲覀兿矚g老師……學(xué)生喜愛，教師就可充分利用這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)中，針對(duì)自己所教學(xué)科、所教年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讀懂孩子的心理，注意課程的設(shè)計(jì)，要做到先易后難，善于從學(xué)生感興趣的話題入手，如二年級(jí)的“我不膽小”，可以從學(xué)生感興趣的童話故事《咪咪學(xué)本領(lǐng)》入手，到“膽小國(guó)”之旅，再到引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步觀察、了解身邊的膽小的人和事，由《河馬的噴嚏》動(dòng)畫等一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生迅速走進(jìn)課堂、融入課堂，感受課堂。

教師用真情贏得學(xué)生的愛，用激情激發(fā)了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣。讓學(xué)生感覺到思想品德的課堂輕松有趣，品德課的內(nèi)容易學(xué)易懂。興趣的激發(fā)是提高課堂效率的前提。

二、“喚醒”生活經(jīng)驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活

杜威認(rèn)為，教育即生活?！捌返屡c生活”課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。思想品德教材內(nèi)容絕大多數(shù)都來源于學(xué)生生活，所以很多的知識(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去探究、體會(huì)、感悟，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

如，一年級(jí)“我掉了一顆牙”一課的教學(xué)，我就先帶著學(xué)生觀察自己的牙齒，再觀察同學(xué)的牙齒，讓他們感知到了我們都掉牙了，這是學(xué)生在生活中共同感受到的。帶著這個(gè)熟悉又感興趣的話題，一同走進(jìn)“牙齒王國(guó)”，通過生動(dòng)的畫面，了解牙齒的構(gòu)造，牙齒的生長(zhǎng)過程。通過品嘗餅干、漱口、觀察等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中有所學(xué)、有所悟，懂得了怎樣做可以保護(hù)牙齒，而且教學(xué)中也設(shè)計(jì)了很多與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，如，刷牙這樣的環(huán)節(jié)，通過小牙缸、小牙刷，讓學(xué)生在有趣、愉快的活動(dòng)中輕松掌握刷牙的正確方法，通過“比比看，誰(shuí)的牙齒最最白”等系列延伸活動(dòng)，使得學(xué)生又將所學(xué)的知識(shí)回歸到生活之中。這也正體現(xiàn)了品德課程的關(guān)鍵詞———回歸生活。學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中不僅是一個(gè)探索者，還要做一個(gè)真真正正的實(shí)踐者，更讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的課堂教學(xué)。

三、“喚醒”主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感悟活動(dòng)實(shí)質(zhì)

教科書向兒童敘述一個(gè)個(gè)生活事件，卻無(wú)法在有限的時(shí)間和空間里展示社會(huì)生活的全部。所以我們要研究好教材，運(yùn)用好教材。喚醒學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)中主動(dòng)感悟，達(dá)到教學(xué)效果。

1.用好教材中的可取的圖片，要用圖片去“喚醒”兒童對(duì)自己真實(shí)生活的回憶，“激發(fā)”兒童對(duì)真實(shí)生活的反思、探究。

2.學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)，從兒童真實(shí)的生活、真實(shí)的問題切入，“喚醒”兒童的主動(dòng)探索意識(shí)。讓兒童自己來敘述他自己的生活，并從中去發(fā)現(xiàn)，去感悟。

如，教學(xué)“不說話的朋友”這個(gè)主題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)公園，走進(jìn)校園去尋找，去發(fā)現(xiàn)。從中體驗(yàn)普通人真實(shí)的生活、現(xiàn)實(shí)的生活。記錄下周圍有哪些是為人們服務(wù)的“不說話的朋友”，畫出那些遭到人們破壞的“朋友”場(chǎng)景，說說“朋友”遭受破壞給我們的生活帶來的不便，然后引導(dǎo)學(xué)生替“朋友”說說話，伸出小手為“朋友”做點(diǎn)什么……

主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生更加真切地感受到了“愛護(hù)公共設(shè)施”的重要，同時(shí)也讓孩子們?cè)诨顒?dòng)“我為‘朋友’做點(diǎn)啥”中感悟“從我做起，從小事做起”“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”，思考我們應(yīng)該怎樣對(duì)待與我們生活息息相關(guān)的一切事物，收到了良好的教學(xué)效果。

四、喚醒“心理?yè)Q位”，體驗(yàn)真實(shí)生活

所謂“心理?yè)Q位”，就是人與人之間在心理上互換位置。由于低年級(jí)的孩子年齡小，生活體驗(yàn)相對(duì)來說比較少，加之孩子的生活閱歷淺，認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，情感體驗(yàn)千差萬(wàn)別。特別是一些只觀其有，卻難以身臨其境的體驗(yàn)，如，殘疾人的生活。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用“換位”體驗(yàn)，讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

如，在上“他們需要關(guān)愛”一課時(shí)，我采用了分組“心理體驗(yàn)”的方式。鼓勵(lì)不同小組的同學(xué)分別扮演不同的角色，如，蒙住雙眼扮演盲人、棉花堵住耳朵、打手勢(shì)扮演聾啞人、用小布條把自己的手或腳綁住扮演腿部殘疾、手臂殘疾的孩子等。孩子們開始個(gè)個(gè)興趣盎然，表演逼真。當(dāng)腿部殘疾單腿蹦著上下臺(tái)階時(shí)，當(dāng)?shù)踔恢皇直鄞┮路r(shí)，當(dāng)“盲人”雙手摸索著艱難前行時(shí)，笨拙的動(dòng)作，膽怯的步伐讓開始一陣笑聲的教室變得沒有了聲息。不同的角色扮演，悟出了相同的情感體驗(yàn)：“殘疾人”的太不方便。更體會(huì)到一個(gè)殘疾人是多么的艱難和不幸，對(duì)殘疾人的同情油然而生。

學(xué)生通過換位體驗(yàn)，相信在生活中一定能設(shè)身處地從對(duì)方所處的位置、角色、情境去思考，理解和處理。

五、“喚醒”價(jià)值提升，重視因勢(shì)利導(dǎo)

品德教育是一種價(jià)值教育。品德的課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。教學(xué)過程中應(yīng)積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

為了真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)“我的鄰里生活”這個(gè)單元時(shí)，我做了如下嘗試：因勢(shì)利導(dǎo)，提升教育價(jià)值。

1.喚醒兒童的個(gè)體記憶，讓兒童回憶鄰里小伙伴間、鄰里成人之間的各種活動(dòng)以及活動(dòng)中發(fā)生的不愉快事件，并就此問題展開討論，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待、正確處理好小伙伴間的不愉快，鄰里之間的不愉快。

2.通過“我想對(duì)他說聲謝謝”的活動(dòng)，回憶鄰里之間互相關(guān)心的感人之事，從而體驗(yàn)鄰里小伙伴間的友情和“鄰里親情”，觸動(dòng)心靈，提升品質(zhì)。

3.兒童的生活中，注意觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)間、伙伴間出現(xiàn)的矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己處理，將課堂上的知識(shí)，自然而然地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種行為，一種能力。

這樣，學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地發(fā)展和健全自己的人格，從中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)設(shè)身處地，學(xué)會(huì)換位思考，變得有愛心，有責(zé)任感，變得越來越有教養(yǎng)，提升了學(xué)生的道德的水準(zhǔn)。

兒童的世界是純真的，兒童的世界是豐富多彩的。作為一名教師，在品德課堂教學(xué)中，理應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，即符合學(xué)生的生活邏輯，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在巧妙的“喚醒”中，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，打造屬于學(xué)生的靈動(dòng)的課堂，讓我們的思品課不再成為學(xué)生眼中的“雞肋”！