被“重復(fù)”挫傷的教育

沒有想象的翅膀，一個(gè)人會(huì)被現(xiàn)實(shí)的無奈束縛在狹小的空間，想象是一貼安慰劑，它潤滑了現(xiàn)實(shí)的摩擦，相信未來的日子還會(huì)有令人向往的變化在等待著你！可想象何嘗又不是一貼麻醉劑，它給予現(xiàn)實(shí)太多的溺愛，它放棄了對現(xiàn)實(shí)的挑釁，它放縱了現(xiàn)實(shí)的固執(zhí)，它使現(xiàn)實(shí)欲成就“千年霸業(yè)”“江山永固”，想象助長了現(xiàn)實(shí)“繁華”背后的“蒼涼”，想象一旦染上漫不經(jīng)心，它就會(huì)成為一種慵懶和不思進(jìn)取的代名詞，迷戀想象就是對現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)和不作為。

張文質(zhì)在《教育的十字路口》一書中說：“每一個(gè)事物———長期的禁閉政策、現(xiàn)實(shí)的焦慮、教育與新穎的視野———都被迫凝聚在一起組成對未來的憧憬———因?yàn)楫?dāng)下是可憎的、無法正視的，我們的目光時(shí)常僅僅注視著不斷虛構(gòu)的未來，仿佛只有在那里才有豐富的想象力和足夠的安全系數(shù)，然而也正因?yàn)槿绱耍磥硪炎兊锰摶?、難以依賴———我們一方面承受著痛苦與挫折，另一方面卻不能不以虛妄作為自我療救的手段，我們已經(jīng)適應(yīng)這奇怪的搖擺狀態(tài)，說到底也幾乎無法明白未來是否值得等待?！比祟惢蚪M中有著延遲基因，哪怕是舉手之勞也希望能在未發(fā)生的時(shí)間里去完成，而不是當(dāng)下。人類具有想象美好未來的權(quán)力卻不可沉迷于此，每一個(gè)人都站在昨天與明天的橋梁上，而這個(gè)橋梁就是今天，對今天的珍愛才是明天的希望，只有今天才有希望，只有今天才是希望，當(dāng)我們拋開希望的今天而去寄托幻想的明天，這何嘗不是本末倒置的鬧劇呢？

轟轟烈烈并不是真正的教育，真正的教育是細(xì)水長流，從昨天流到今天，從今天流到明天。它是一個(gè)徒行者，它不以速度為目的，它慢悠悠地欣賞著沿途的風(fēng)景，不自覺中自身也成為風(fēng)景，而在功利肆虐的當(dāng)今教育之中，有多少人在欣賞教育的風(fēng)景，又有多少人在為教育的風(fēng)景錦上添花？教育具有三維心態(tài)：一維是爭論教育的是非，二維是背離是非盲目行事，三維是把希望留給明天。對于教育者來說，真正的痛苦并不是痛苦本身，而是明知是非卻背離是非行事。依功利行事，亦非純是功利之人，個(gè)人的力量畢竟是微弱的，它綁架著良知一起流浪塞外，看不到當(dāng)下的希望，就會(huì)把希望寄予明天，可沒有今天的努力，明天何嘗不是今天的重復(fù)呢？

美國哲學(xué)家桑納亞納說過：“誰要是沒有能力用眼睛去審視他的過去，那么就注定了要不斷地重復(fù)過去?！痹鵁o數(shù)次地自語，明天將重新開始，重新規(guī)劃教育人生，而每一個(gè)明天的今天得到的依然是那張舊船票，濤聲依舊?！澳昴隁q歲時(shí)不同，歲歲年年事相似”“明天復(fù)明天，明日何其多”，昨天永遠(yuǎn)是今日，今日永遠(yuǎn)是明天，重復(fù)變得不可一世！重復(fù)會(huì)吞噬人類經(jīng)過多少年進(jìn)化才得起站立的“行走”，它會(huì)讓歲月在臥爬中浪費(fèi)。捫心自問，作為教師，有多少不是重復(fù)教育呢？不指望改變太多，希望每天都會(huì)有所改變，創(chuàng)新的本質(zhì)是一種改變，雖然改變不一定是創(chuàng)新，但沒有了改變創(chuàng)新從何談起。每天叫囂著教育的創(chuàng)新，而事實(shí)上這只是一種傳說，或者只是換了件衣裳或改了下色彩，而朽木依舊。教育中沒有人的改變，一切只是紙上談兵，作為教師，我們改變了多少，我們只是變得更為保守，更為固執(zhí)，更為恐懼改變。而責(zé)任在于教師嗎？教師是另一種兵，可教育不是戰(zhàn)場，無條件地服從并不應(yīng)該是教師的準(zhǔn)則，可是當(dāng)各種要求、考核、比賽從天而降時(shí)，又有多少教師能得心應(yīng)手，幾回下來，只能“受降”，然后就是隨波逐流，讓時(shí)間陷入重復(fù)的漩渦之中，一直重復(fù)昨天的故事。

有時(shí)勤奮就是一種慵懶，當(dāng)教育人生中爬滿重復(fù)的紫藤，作為對惰性的獎(jiǎng)賞，就會(huì)把希望的繡球拋給明天，它軟禁著勤奮，使勤奮在一個(gè)狹小的空間如陀螺般高速旋轉(zhuǎn)，卻沒有發(fā)生任何的位移，是一種勤奮的懈怠，許多教師正是如此的狀態(tài)。有一萬個(gè)理由來表達(dá)心中的無奈，卻沒有一個(gè)理由能說服對無奈的妥協(xié)，四肢的勤奮是凡動(dòng)物就會(huì)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，人類的勤奮大半是神經(jīng)系統(tǒng)的工作，即使是四肢的運(yùn)動(dòng)也離不開神經(jīng)系統(tǒng)的監(jiān)督。而“重復(fù)”是對神經(jīng)系統(tǒng)最好的麻痹，最聰慧的大腦也經(jīng)不起“重復(fù)”的攻擊，“重復(fù)”會(huì)加速四肢的運(yùn)作，卻會(huì)吞噬神經(jīng)遞質(zhì)，它會(huì)使人成為一只盲目的陀螺，不見慢下來的速度，也不見位置的變化，它讓人自我軟禁，且成為自欺欺人的伎倆，可有人舍命護(hù)衛(wèi)。

當(dāng)下的教育是對現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，希望未來的教育是對現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的理由。而“重復(fù)”教育是對現(xiàn)實(shí)妥協(xié)最好的保鏢，它讓當(dāng)下的教育雖然受到唾罵卻毫發(fā)未損。有著“重復(fù)”保駕護(hù)航，現(xiàn)實(shí)的教育何愁“江山不固”？正因如此，教育首先要讓“重復(fù)”退位，知識(shí)可以重復(fù)，而人的理念卻需要不斷地創(chuàng)新，不可否認(rèn)，教育對重復(fù)具有一定的寬恕，因?yàn)榻逃浅袉?，可它只是教育的一種手段，而不是策略方針，教育真正的策略方針就是要?jiǎng)?chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中發(fā)展教育，使教育的藍(lán)圖不斷開拓，而不是被“重復(fù)”念了緊箍咒，痛且無法使開拳腳，最后忘記了反抗。

走上教育的路，不管有多長，一步步走，終在不斷地接近教育的真諦。可再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)，而“重復(fù)”會(huì)讓觸手可及的希望成為泡影，它會(huì)挫傷教育及教育中的人，甚至傷在其中而渾然不覺，這才是最大的傷害，傷人于無形之中。因?yàn)樵凇爸貜?fù)”中磨滅了對教育的激情，損傷了對教育的敏感。而對于許多教師來說，教育有時(shí)只是一念之間，一念之間可以讓濃厚的教育深情頓時(shí)蕩然無存，一念之間可以讓膚淺的教育情懷入木三分，一念之間往往可以達(dá)成無法想象的變化。而事實(shí)上生活的本質(zhì)也可以在一念之間產(chǎn)生驚人的變化，而“重復(fù)”對一念之間又會(huì)種下何種魔咒呢？