教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的再思考

隨著新課程改革進(jìn)一步深化，教師從處在同一起跑線上到各自觀念、行為角色的轉(zhuǎn)變，其所面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)、所承受的巨大壓力和所取得的進(jìn)步都離不開(kāi)教師自身的努力，也離不開(kāi)各級(jí)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”所做的大量研究、培訓(xùn)等工作。因此，探討“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”并對(duì)其工作做一個(gè)反思，無(wú)論是對(duì)學(xué)校推動(dòng)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，還是對(duì)教師的自我發(fā)展都是很有必要的。本文從以校為本的角度來(lái)談?wù)剬?duì)當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

一、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的深化

從傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，以往我們把“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等同于知識(shí)與技能的獲得。以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，就是不斷灌輸擴(kuò)大教師的知識(shí)面、訓(xùn)練教師的技能，它往往請(qǐng)脫離一線的專(zhuān)家高高在上面向全體教師統(tǒng)一培訓(xùn)。結(jié)果多年的實(shí)踐導(dǎo)致了教師的普遍“厭學(xué)”。新課程實(shí)施以來(lái)，由于這種慣性的培訓(xùn)思維，培訓(xùn)研習(xí)不但沒(méi)有激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)，還使新課程的推動(dòng)舉步維艱。顯然，傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)仍有極大的局限。

那么，我們對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)在哪？其實(shí)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)那些成功經(jīng)受過(guò)市場(chǎng)風(fēng)雨洗禮的民間教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之所以深受家長(zhǎng)歡迎，是因?yàn)橛|動(dòng)了教師們的“心智模式”。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)之所以收效甚微，是因?yàn)闆](méi)有深入到教師的“心智模式”底層。按美國(guó)管理大師彼得·圣吉的定義，心智模式就是根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)，甚至圖像、印象。依本人理解，“心智模式”就是我們所說(shuō)的思維模式，它決定著我們對(duì)自我、對(duì)世界的看法，左右著我們的教育態(tài)度和行為，左右著我們對(duì)知識(shí)和技能的習(xí)得與發(fā)揮。一句話，“心智模式”守住我們的大腦，擋住我們的視線，讓我們自以為是。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要觸及“心智模式”，激起教師破除心智深層中可能的發(fā)展障礙，喚起教師主動(dòng)發(fā)展、自我完善的意識(shí)。在這個(gè)意義上，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”就包括心靈的根本轉(zhuǎn)變，或者說(shuō)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的實(shí)質(zhì)就是指教師“心智模式”的改善。

對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不能停留在知識(shí)與技能的層次上而要指向“心智模式”改善的深處。在推動(dòng)新課改的艱難進(jìn)程中，專(zhuān)家們認(rèn)為，直接影響教學(xué)效果的主要因素有五個(gè)：一是職業(yè)理想，二是教育理念，三是人格魅力，四是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，五是教育能力。這五個(gè)因素我們可以視為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的基本內(nèi)容：第一、第二因素屬于“心智模式”層次，第四、第五屬于知識(shí)技能層次。綜合起來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵由淺到深就包括三個(gè)層次：知識(shí)技能、人格魅力與心智模式。

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化，還表現(xiàn)為隨著新課程的深入，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵各層次的具體要求隨著時(shí)間的變化而變化。如，知識(shí)技能方面，由過(guò)去教師基本功定位于“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話），發(fā)展到今天，教師的基本功轉(zhuǎn)向“五個(gè)能力”（教材解讀能力、與學(xué)生交往能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力、試卷編制能力）。又如，王東凌教授指出，過(guò)去教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力常常被概括為備課能力、說(shuō)課能力、上課能力、講課能力、評(píng)議課能力，稱(chēng)為“五課功”，重視“教”的能力。現(xiàn)在更關(guān)注教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)案、以學(xué)定教、以教促學(xué)等培養(yǎng)“學(xué)”的能力。

新課程的推進(jìn)，要求“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”包含著一種新的“專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)習(xí)慣”，要求對(duì)過(guò)去進(jìn)行揚(yáng)棄。

基于上述認(rèn)識(shí)上的變化，新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的核心要求是教師能否真正實(shí)施素質(zhì)教育，從民族前途高度培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者的關(guān)鍵。所以，如果教育行政部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不能跟進(jìn)或無(wú)視“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這些內(nèi)容及其關(guān)系，就難以推進(jìn)“以校為本”的教師發(fā)展新模式，就會(huì)導(dǎo)致在教師發(fā)展方面所做的工作低效乃至負(fù)效；同樣，教師個(gè)人無(wú)視或忽視它們也會(huì)導(dǎo)致自我發(fā)展的停滯。

二、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”規(guī)律的突破

對(duì)教師發(fā)展培養(yǎng)規(guī)律的探索，將使對(duì)教師的培養(yǎng)更具有目的性和科學(xué)性，能更好地理解并推動(dòng)以“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式。近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)這方面的研究逐漸明朗清晰。綜合起來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)律體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r取決于組織的支持和幫助與教師個(gè)人的自我發(fā)展，即組織的因素與個(gè)人的因素。從組織的因素講，當(dāng)教師不成熟的時(shí)候，要營(yíng)造一種環(huán)境，通過(guò)改善團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)教師自我超越的意識(shí)促成教師個(gè)人的發(fā)展，使教師從不合格走向合格乃至優(yōu)秀。教師自我發(fā)展是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工作本身的動(dòng)力和目的；任何外在的作用因素，都無(wú)法取代教師的自我學(xué)習(xí)與自我努力；當(dāng)一個(gè)教師成為優(yōu)秀教師成為骨干教師后，它的發(fā)展動(dòng)力主要源于不是組織的支持與幫助而是自身的教育發(fā)展力，來(lái)源于職業(yè)的幸福感，來(lái)源于“個(gè)人反思”。當(dāng)教師成為自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的真正教育主體，他就趨向成熟能持續(xù)發(fā)展了。因此我們說(shuō)，教師的發(fā)展特別是專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)從依靠組織的幫助到走向自我發(fā)展的過(guò)程，教師教育心理成熟的標(biāo)志是走向自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)。

其次，教師發(fā)展的切入點(diǎn)。從“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵來(lái)看，從何處切入促進(jìn)教師發(fā)展，這取決于組織者的個(gè)性與能力，取決于一所學(xué)校的具體教育環(huán)境和教師本身的個(gè)性，沒(méi)有一成不變的模式。北京著名教研員王能智老師從“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力”入手，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的成功感與自信，讓教師在實(shí)踐中形成自己的“教育理念與職業(yè)理想”，成功地培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師。這是一條從實(shí)踐到精神升華的循序漸進(jìn)的教師成長(zhǎng)之路。推動(dòng)教師的發(fā)展，無(wú)論是從組織的角度，從“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的角度，還是從教師個(gè)人的角度，都是可以有多種途徑并可以整合多種途徑的。

最后，教師發(fā)展的階段。教師從一個(gè)新人到發(fā)展為專(zhuān)家究竟要經(jīng)歷哪些階段？需要多長(zhǎng)時(shí)間？每一個(gè)階段解決的主要矛盾是什么？如何解決？在這方面，王能智老師以自己的實(shí)踐為基礎(chǔ)，比較科學(xué)的揭示了教師發(fā)展的一般軌跡，為學(xué)校制定教師發(fā)展規(guī)劃提供了樣本，為教師的自我發(fā)展建立了自信。王老師根據(jù)教師從教的心理發(fā)展情況劃分教師的發(fā)展階段，他認(rèn)為，一個(gè)新教師從進(jìn)校門(mén)到發(fā)展為專(zhuān)家，要經(jīng)歷這幾步：

懷著美好理想的憧憬期———這個(gè)階段是教師“規(guī)范化”發(fā)展時(shí)期，主要讓教師集中精力學(xué)會(huì)講課，幫助教師站穩(wěn)講臺(tái)，克服恐懼心理，建立成功心理。

能做事后的發(fā)展期———這個(gè)階段開(kāi)始擔(dān)任班主任，根據(jù)教師各自工作的類(lèi)型，圍繞“教學(xué)常規(guī)工作、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、擴(kuò)展教育視野”等多方面的教育教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)，讓教師長(zhǎng)本事、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)德行。

成為合格教師后停止發(fā)展的高原期———這個(gè)階段教師由于幾乎經(jīng)歷了教育教學(xué)中的所有工作，工作趣味性消失，目標(biāo)消失，加上教育難題難克，教師開(kāi)始懷疑自我與工作的價(jià)值；教師隊(duì)伍出現(xiàn)分化，部分教師缺乏引導(dǎo)，就會(huì)幾十年如一日的懷著消極情緒重復(fù)工作，陷入盡“義務(wù)”的心態(tài)中掙扎徘徊。

突破高原期的再發(fā)展期———這個(gè)階段教師進(jìn)入“個(gè)性化”發(fā)展時(shí)期，部分教師通過(guò)小課題（往往屬于個(gè)人課題）的研究，探索到了規(guī)律，獲得了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了獨(dú)立研究的能力，重新找到了教育的樂(lè)趣和價(jià)值，不再需要組織更多的支持與幫助，真正走向了自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的教育階段，進(jìn)入了可持續(xù)發(fā)展期。

從王老師的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，教師從組織的幫助到走向自我發(fā)展，從“規(guī)范化”發(fā)展到“個(gè)性化”發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究這三個(gè)因素起了決定作用。對(duì)于學(xué)習(xí)我們強(qiáng)調(diào)除了自我學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)外，組織根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)有計(jì)劃的安排“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”活動(dòng)能較好較快地突破部分教師某個(gè)階段的發(fā)展“瓶頸”。實(shí)踐似乎是我們每一天的重復(fù)工作，但真正懂得實(shí)踐的教師，他每天都在嘗試，每天都在檢驗(yàn)，他會(huì)創(chuàng)造性地做好實(shí)踐中的每一個(gè)點(diǎn)，把實(shí)踐中的每一個(gè)點(diǎn)當(dāng)作成長(zhǎng)的臺(tái)階；他善于把握實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的機(jī)會(huì)，乃至創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)；所以他總是有很多積極想法，總是在躍躍欲試，總是充滿(mǎn)活力，總是感到生命很充實(shí)。對(duì)于研究，正如王老師的觀點(diǎn)，它是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的唯一途徑，是成為專(zhuān)家型教師的不二法門(mén)，是教師突破以后幾十年教育生涯遇到難題時(shí)不斷前進(jìn)，尋找教育快樂(lè)與幸福感的最有力的武器。

三、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”培養(yǎng)的重點(diǎn)

當(dāng)前，教師培訓(xùn)中一種通常做法是，面對(duì)著幾十名教師或上百名教師或上千名教師，不分新教師還是老教師、不分層次、不分類(lèi)型采取集中統(tǒng)一培訓(xùn)。許多學(xué)?；虻胤浇逃姓块T(mén)對(duì)待教師的發(fā)展學(xué)習(xí)還是一種粗放式的引導(dǎo)，追求簡(jiǎn)單方便與聲勢(shì)浩大。究其根源，還是思想上缺乏對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵與規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的在行動(dòng)上面對(duì)全體教師時(shí)就分不清誰(shuí)是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”培養(yǎng)的重點(diǎn)或哪一個(gè)階段是“教師發(fā)展”培養(yǎng)的重點(diǎn)階段。

那么，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象是誰(shuí)？哪一個(gè)階段是重點(diǎn)培養(yǎng)階段？管理大師彼得·圣吉對(duì)公司和學(xué)校中的一個(gè)典型的現(xiàn)象即員工三十歲前后工作情況進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果是：三十歲前的員工是組織最需要給予及時(shí)的支持與幫助的對(duì)象，是培養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)，其發(fā)展情況決定了一個(gè)公司的未來(lái)；三十歲后的員工是心智已經(jīng)定型時(shí)期，這個(gè)階段是培養(yǎng)發(fā)展的難點(diǎn)，多數(shù)員工思想行為是一如既往，他們維持著公司的現(xiàn)有水平；改善公司的整個(gè)狀況，就要從三十歲前的員工的精心培養(yǎng)開(kāi)始。

一個(gè)優(yōu)秀的組織的組織設(shè)計(jì)，對(duì)員工一定要分清重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和重點(diǎn)培養(yǎng)階段，懂得重點(diǎn)培養(yǎng)三十歲前的員工，努力改善三十歲后的員工水平。同樣，教師發(fā)展也是如此，如果把教師發(fā)展比作涉水過(guò)河的話，那么，在“摸著石頭過(guò)河”的教師中，最需要組織幫助的是新教師。從教師個(gè)體發(fā)展的規(guī)律看，每個(gè)教師前三、五年的發(fā)展，是奠定教師一生從教“心智模式”、教育教學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵，是教師能否實(shí)現(xiàn)從“規(guī)范化”發(fā)展向“個(gè)性化”發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，決定了教師五年后十年后是在教育教學(xué)水平的原地打轉(zhuǎn)，成為一名視野狹窄、內(nèi)心充滿(mǎn)抱怨又自以為是的教育“工具”，還是成為一個(gè)有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感，能自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的新一代教師。所以這個(gè)時(shí)期，他們是最需要組織的支持與幫助的時(shí)期，是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

新教師的培養(yǎng)是重點(diǎn)，他們代表著學(xué)校五年、十年后的教育教學(xué)水平；老教師的提高是難點(diǎn)，他們主要依靠從教前三、五年的基礎(chǔ)自我發(fā)展，他們往往維持著學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)水平。在新課程背景下，“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就是要以新教師的培養(yǎng)為突破口為重點(diǎn)，制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從組織幫助到走向自我發(fā)展之路。

四、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”制度的完善

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終要通過(guò)制度來(lái)保證實(shí)現(xiàn)。雖然新課程背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“以校為本”，但卻需要基層學(xué)校和教育行政部門(mén)從不同高度不同層級(jí)進(jìn)行相互銜接的制度建設(shè)。

從教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，它的工作是全局性的，負(fù)責(zé)一方教育教學(xué)重要制度的制定與監(jiān)督實(shí)施，是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。具體在教師發(fā)展方面，教育行政部門(mén)一是要理順教育投入制度，規(guī)劃好教育投入項(xiàng)目，建立專(zhuān)項(xiàng)資金，改變重硬件投入輕軟件投入的現(xiàn)象，確保對(duì)教師發(fā)展的投入落到實(shí)處。二要完善教師發(fā)展的晉升機(jī)制，以職稱(chēng)路線為主干，形成學(xué)科路線與管理路線，區(qū)域與基層不同層次的教師發(fā)展階梯榮耀體系，改變官本位意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。三要建立公平合理的人事競(jìng)聘機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制，從職稱(chēng)評(píng)定到榮耀體系的授予，從教師的配置到崗位的輪換與區(qū)域的調(diào)動(dòng)，讓教師有向上發(fā)展的空間。四要在區(qū)域?qū)用娲罱ń逃虒W(xué)交流平臺(tái)，教師培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)學(xué)校而言，“以校為本”的教師發(fā)展模式，要求我們按照“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的“綱領(lǐng)”搭建教師發(fā)展基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度。就目前而言，許多學(xué)校已建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)如教研組、備課組、研討會(huì)等雖然相對(duì)比較完善，但低效空轉(zhuǎn)流于形式；師徒制在有些學(xué)校名存實(shí)亡；公開(kāi)課、示范課等展示課教師是唯恐避之不及。這些常規(guī)的教師發(fā)展制度問(wèn)題突出表現(xiàn)在缺乏動(dòng)力系統(tǒng)；也表明一些學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的內(nèi)涵、規(guī)律與教師發(fā)展培養(yǎng)的重點(diǎn)嚴(yán)重認(rèn)識(shí)不足。很難想象，這種常規(guī)的教師發(fā)展制度在“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)代，能引領(lǐng)并能培養(yǎng)出一代創(chuàng)造新課程新教育的新教師。

為此，在“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度建設(shè)中，創(chuàng)新教師發(fā)展制度我認(rèn)為要把握以下幾條：一是在制度的整體設(shè)計(jì)中，以新教師的發(fā)展為重點(diǎn)，規(guī)劃教師的發(fā)展。二是創(chuàng)造教師發(fā)展的“動(dòng)力機(jī)制”，改善教師“心智模式”與訓(xùn)練教師教育教學(xué)實(shí)踐能力雙管齊下，推動(dòng)教師自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果最大化；三是在操作上規(guī)范化，如，師徒制一對(duì)一培養(yǎng)，讓教師進(jìn)行公開(kāi)選擇與公開(kāi)簽約，形成一種榮譽(yù)制度；四是針對(duì)教師發(fā)展制度中的某些環(huán)節(jié)強(qiáng)力推動(dòng)合理投入，不斷強(qiáng)化?；谶@些思考，我們認(rèn)為，“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度建設(shè)應(yīng)該包括五個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)：自我發(fā)展系統(tǒng)，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、教育敘事、案例反思、課題研究等方式實(shí)現(xiàn)自我反思、自我激發(fā)、自我提升；動(dòng)力機(jī)制系統(tǒng)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、成長(zhǎng)課程、學(xué)生評(píng)教等內(nèi)外多種方式，改善教師心智模式，激發(fā)教師發(fā)展需求；輔導(dǎo)機(jī)制系統(tǒng)，通過(guò)不同階段師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一輔導(dǎo)等方式把教師帶入教育教學(xué)新模式，推動(dòng)教師規(guī)范化個(gè)性化發(fā)展；組織平臺(tái)系統(tǒng)，如教研組、備課組、級(jí)組，班級(jí)等，通過(guò)管理下移等多種形式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在同伴之間進(jìn)行針對(duì)性的研討與學(xué)習(xí)；展示平臺(tái)系統(tǒng)，如課堂教學(xué)、班級(jí)管理、匯報(bào)課、示范課、研討課、賽課等，根據(jù)教師的發(fā)展情況，通過(guò)不同層次的實(shí)踐工作與不同類(lèi)型的實(shí)踐形式等展示方式，讓教師不斷磨煉體驗(yàn)迅速成長(zhǎng)。

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)學(xué)校強(qiáng)；學(xué)校強(qiáng)，則地區(qū)教育強(qiáng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既需要組織的支持，更需要自我不懈的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究。在“以校為本”的教師發(fā)展時(shí)代，作為教師，只有積極把握教師發(fā)展時(shí)代的變化，把握教師發(fā)展的內(nèi)涵、規(guī)律，努力改善自己的心智，自我超越，才可能成為新課改的品牌教師；學(xué)校也只有積極把握教師發(fā)展的時(shí)代變化，把握教師發(fā)展的內(nèi)涵、規(guī)律，教師發(fā)展培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新教師發(fā)展制度，才可能在“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)代脫穎而出，成為領(lǐng)跑者，建設(shè)品牌名校；同樣，各級(jí)教育行政部門(mén)只有積極把握教師發(fā)展的時(shí)代變化，把握教師發(fā)展的內(nèi)涵、規(guī)律，教師發(fā)展培養(yǎng)的重點(diǎn)，在宏觀上創(chuàng)新教師發(fā)展制度，為學(xué)校教師發(fā)展做好服務(wù)工作，才可能成為推動(dòng)“以校為本”教師發(fā)展時(shí)代的創(chuàng)造者，培養(yǎng)出地方各具特質(zhì)的優(yōu)秀教師群體，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)建教育強(qiáng)市。當(dāng)教育的各個(gè)方面認(rèn)識(shí)到位，找到自己的定位和發(fā)力點(diǎn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作才可能成為教師的幸福工程。