教師研究的四個(gè)關(guān)鍵問題

為什么醫(yī)院的醫(yī)生都喜歡會(huì)診，而我們有些學(xué)校的教師卻不喜歡教研？崔允漷教授提出的這樣一個(gè)問題，值得我們認(rèn)真地反思，并加以有效地解決。

細(xì)細(xì)想來，這的確是一個(gè)非常重要的問題。醫(yī)生之所以喜歡會(huì)診，是因?yàn)槊恳淮螘?huì)診都有實(shí)際問題要解決，診斷病情，制定并實(shí)施治療方案，滿足了醫(yī)生個(gè)人醫(yī)術(shù)提高的需要，從而促進(jìn)醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展。教研活動(dòng)實(shí)質(zhì)上也是“會(huì)診”，通過診斷和解決教學(xué)中的問題，來滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。有些學(xué)校的教師，之所以不喜歡教研活動(dòng)，是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)低效甚至無效，只“會(huì)”不“診”，更談不上解決問題，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。那么，如何讓我們的教師喜歡教研？需要把握住以下四個(gè)關(guān)鍵問題。

一、研究問題

問題是研究的起點(diǎn)，沒有問題就沒有研究。研究的目的是解決問題，改進(jìn)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展。教學(xué)中的那些實(shí)際問題一個(gè)個(gè)得以解決，就是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。沒有問題就是最大的“問題”。當(dāng)然，并不是所有的“問題”都能成為研究主題。研究主題，應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性、可能性和有一定的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。所謂真實(shí)性，即研究主題是教學(xué)中的實(shí)際問題；所謂典型性，即研究主題是教師群體共同關(guān)注、亟須解決的問題；所謂可能性，即這些主題通過研究有得到解決的可能性；所謂挑戰(zhàn)性，是說研究主題需要通過團(tuán)隊(duì)合作研究才有可能得到有效解決。

二、改進(jìn)教學(xué)

研究本身不是目的，解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)踐行為，才是教師研究的價(jià)值追求。新時(shí)期，教師研究的價(jià)值取向要從過于關(guān)注“成果獲獎(jiǎng)”轉(zhuǎn)向更加注重“教學(xué)改進(jìn)”。教師研究應(yīng)該以解決學(xué)科教學(xué)疑難問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)教學(xué)行為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。從真實(shí)教學(xué)問題入手，通過深層追問、深度研究和深入探索，做深做優(yōu)一些專題研究，形成具有典型性、代表性的優(yōu)秀案例，并對(duì)教學(xué)改進(jìn)的操作性思路方法進(jìn)行科學(xué)性概括與提煉，形成教學(xué)改進(jìn)主題經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵶C性經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐培訓(xùn)、教研活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射和成果推廣，為一線教師提供思路方法借鑒，促進(jìn)常態(tài)課的改進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、形成整體

從調(diào)查入手，厘清學(xué)科教學(xué)存在的傾向性問題，通過篩選、整合，形成專題或課題，并把專題或課題轉(zhuǎn)化為課程；從課程建構(gòu)入手，開展課題研究、專題探索、主題研修。即問題課題（專題）化，課題（專題）課程化；課程專題（模塊）化，專題問題（案例）化。

問題（需求）專題/課題課程

上述的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑，使教學(xué)研究形成整體，避免教學(xué)研究“東一榔頭，西一棒子”的彌散現(xiàn)象。同時(shí)，也可解決課題研究“過程缺失”、教研活動(dòng)“主題缺失”等問題。

四、成為系統(tǒng)

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中，教師研究視域“聚焦課堂”，研究?jī)?nèi)容常常是教什么、怎么教的問題。隨著教學(xué)研究的深入，我以為，教師研究的視域需要變化：一是要從單純研究教師的“教”轉(zhuǎn)向更加注重研究學(xué)生的“學(xué)”。即不僅重視研究教師教什么、怎么教的問題，更要重視研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣學(xué)得更好的問題，從“學(xué)生的學(xué)”透視“教師的教”，以學(xué)考查教，以學(xué)改進(jìn)教。二是要從單純強(qiáng)調(diào)研究“課堂改進(jìn)”轉(zhuǎn)向研究“課內(nèi)課外協(xié)同改進(jìn)”。隨著有效教學(xué)討論的深入，教學(xué)研究需要突破原先的課堂研究模式，不僅需要在課堂改進(jìn)上做文章，還需要課內(nèi)課外一起做，即從課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)生研究、課堂研究直到作業(yè)研究、命題研究。只有注重了“學(xué)生的學(xué)”的研究和教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)改進(jìn)，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師研究的實(shí)質(zhì)是“關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的思考與行動(dòng)”，是“樸素的改進(jìn)工作與解決問題的探索”。教師研究追求的是“教與研的相融”。“指向問題、改進(jìn)實(shí)踐、教研相融、注重過程”，是教師研究的基本要求。