抓實教學常規(guī) 推進有效教學 提高教學質(zhì)量

近年來，我校認真落實“提高質(zhì)量是第一要務”的根本要求，著力研究改進影響教學質(zhì)量的重要因素和控制措施，立足于抓緊抓實教學常規(guī)，強力推行《泊里中學教師一周教學常規(guī)》和《泊里中學教師一日教學常規(guī)》，逐步建立起了全流程的教學質(zhì)量跟蹤管理、指導機制，大幅度提升了教學質(zhì)量，學校的發(fā)展也初見成效。學校連續(xù)5年被評為“膠南市教育工作先進單位”，連續(xù)4年被評為“膠南市初中教學工作先進單位”，獲得首批“膠南市教學工作示范學校”等稱號。2011年被列入了山東省普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程項目學校。

一、備課追求“精細+實效”

備課是教師把握教材與課標、整合教學資源、確定教學思路、進行課堂預設的一個重要形式和手段，是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到教學質(zhì)量的高低。

一是長期堅持“集體備課制度”，努力在提高集體備課實效上下工夫。每周固定專門時間，推行“一自備、二交流、三修正、四反思”的備課程序。學期初，各備課組規(guī)劃“周教學進度表”進行分工，明確每一章節(jié)的主備人。所有備課要經(jīng)歷“三部曲”后才能走進課堂：第一步，個人研究教材、琢磨教法；第二步，組內(nèi)說課、集備，主備人編寫“教學案”；第三步，個人根據(jù)教學風格、學生特點反思修改教學案。這樣充分將集體備課、超周備課落到了實處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，集體智慧得以最大限度發(fā)揮，團隊合作的精神得以充分發(fā)揚。

二是推行實行“師生共用教學案”制度，把教師的教案與學生的學案合二為一。學校統(tǒng)一規(guī)范學案的格式、數(shù)量，對教學案的使用提出“六放”要求：課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；問題的結(jié)論放手讓學生概括；知識的規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。在運用教學案上，教師在備注欄填寫雙邊活動、知識拓展，學生則進行重點筆記或改錯；教師在“課后記”處填寫課堂教學反思，學生則記錄本節(jié)課的學習體會。教師所做的教學案、練習題，都要在班中展覽，讓學生學習教師的版面設計、步驟整理和書寫等。引導學生自學、思考和探究，使學生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學；課堂上討論交流、合作探究，完成第二次教學；當堂進行達標測試，完成第三次教學。

三是修訂完善了《泊里中學教師業(yè)務檢查辦法》。學校組織專家組，依據(jù)“周教學進度表”，通過“自己找、教師提、領導點、互相幫”等方式，每周展評全體或部分學科教師備課（師生共用教學案）情況，結(jié)果以書面形式及時反饋到學科組、個人并納入教學業(yè)務過程考核。發(fā)現(xiàn)問題，制定整改措施，實行菜單式“掛牌銷號”，努力實現(xiàn)在不斷地問題解決中推動更快更好的發(fā)展。

經(jīng)過近幾年的努力探索，我校已逐步完善了“累積式”“添補式”教案、“通案與個案”“師生共用教學案”等多種實效型備課模式，逐步建立起了學校各年級各學科的“教案庫與課件庫”、各學科教師的《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》，為課堂教學和校本教研工作積累了豐富的校本資源。

二、課堂追求“效率+效益”

課堂是實施素質(zhì)教育、提高教育教學成績的主陣地。2006年以來，我校探索實施“且學———且行———且思”校本研訓模式，抓實《泊里中學有效/高效課堂理念與技巧培訓手冊》《課堂管理的100、66、30個經(jīng)典細節(jié)》進頭腦、進課堂系列活動，引導教師把先進的理念和技巧落實到具體教學行為中去，重點打造有效課堂方法技巧的行動培訓。

一是組織“課堂觀察與會診”活動，學校成立“名師工作室”，用已出臺的《泊里中學新課改課堂教學應知應會的“一二三四五”》統(tǒng)領課堂教學，每月對教師的課堂教學情況進行觀察會診、經(jīng)驗與問題查擺。讓每位教師明確自己的長處與不足，引領教師自覺開展“針對自己薄弱環(huán)節(jié)的小專題學習與研究”活動。

二是開展“課堂教學促進月”活動，每學期組織教師“三輪賽課”并納入課堂教學考核：每人一堂好課比武———備課組1～2節(jié)校級研究課———教研組1～2節(jié)校級公開課。本學期進一步完善了《課堂教學評估標準》，推進學校提出的課堂教學“四、五”策略：每節(jié)課設計五個有價值的問題（情景）；教師連續(xù)講課不超過五分鐘；每堂課留給學生五分鐘總結(jié)或檢測（自測）時間；每節(jié)課至少五次鼓勵性評價。力求把高效課堂的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教師的實際教育教學當中。

三是有計劃地開展“八種課”（推門課；骨干示范課；校內(nèi)評優(yōu)課；教學研究課；新教師匯報課；課堂開放日研討課；復習課；講評探究課）的研討交流活動，為教師搭建了相互學習交流、切磋技藝的平臺。在此基礎上，落實教師每周“三個一”教學反思活動（每周一課后反思、每周一案例分析、每周一問題或建議），抓好課堂教學理念與技巧的落實。

四是著力開展“四個研究”，推進符合課程改革思想的課堂教學理念的建立與實踐。1.研究好教材教法、課程標準，明確教學任務和目標。重在課標與教材的解讀對比分析，從“單元、教材內(nèi)容、課程標準、課標具體化、資源補充”等方面突出“課標研究校本化、具體化”。2.研究好信息資料、考試說明，了解考試新變化和要求。重在分專題解讀考試說明、多方搜集資源信息，突出落實教師“每日一題搜集與反思”活動。3.研究好考試試題、試卷評價，把握命題趨勢。重在學生應試技巧和應試心理的指導，突出落實教師“每周一法”和學生“每課一練”活動。4.研究好弱科、弱項，緊緊抓住目標學生和重點學生。突出利用好學校制定的“導師制+共同體”工作手冊，落實好教師“周談日志”等制度，努力探討“全員育人導師制”和“班級學習共同體”的助推機制。

五是以學校已確定的“導、學、講、評、練”教學模式基本流程為基礎，定期開展教師業(yè)務論壇（交流）等活動，積極探討符合各學科特點的不同課型的課堂教學模式。

六是每學期開展校級“課堂教學標兵、骨干教師、教學能手、優(yōu)秀教研組（備課組）、優(yōu)勝班級”等各項先進的評選活動，籌建校級“學科名師人才庫”并按規(guī)定表彰獎勵。引領教師人人爭當課堂教學的“能手”；人人爭當成績優(yōu)秀的“高手”；人人爭當教學研究的“行家”；人人都爭當備課組建設、班級和級部、學校建設的“管家”。

三、作業(yè)追求“科學+規(guī)范”

作業(yè)練習是學生掌握知識、發(fā)展智能不可缺少的重要一環(huán)。我們對作業(yè)的設置與批改、評價要求等進行了合理、明確的規(guī)定，努力探討學生課業(yè)“輕負高效”的具體措施。

一是開展以“分層作業(yè)設計及研究性作業(yè)”的命題研究，提高檢測練習的針對性和實效性。我們堅持：1.利用“導學案”，加強課前預習指導，推廣作業(yè)“前置”。2.以精編練習代替名目繁多的教輔材料，禁止練習、檢測命題“拿來主義”，反對無序雜亂的“題海戰(zhàn)術”。側(cè)重“分層練習、因人練習、能力練習”。3.建立“作業(yè)（試題）命制、使用和評價”制度，定期舉行“備課組精編習題展評活動”。

二是嚴格控制作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。學校制定并落實《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的規(guī)定》《關于作業(yè)設置的有關規(guī)定》，突出以下重點：1.作業(yè)數(shù)量由年級主任審批把關。2.作業(yè)內(nèi)容由備課組集體備課后統(tǒng)一確定，備課組長把關。練習題、檢測題必須標注出題日期及編號，以及命題教師的姓名，再到業(yè)務校長處開具印刷審批單。3.作業(yè)形式以“必做題、選做題和研究性自主式作業(yè)”為主，注重“簡題淺題少練、難題怪題慎練、錯題盲題多練、考題能力題精練”，杜絕題海戰(zhàn)術和機械重復性抄寫作業(yè)。4.學校每學期定期、不定期的作業(yè)檢查將習題質(zhì)量作為重要內(nèi)容。并依據(jù)《學生作業(yè)量調(diào)查表》和學生家長的信息反饋，落實每周一次的《學科作業(yè)量學生問卷調(diào)查、反饋、整改制度》。

三是作業(yè)的批改與評析。作業(yè)批改做到“有發(fā)必收、有收必批，有批必評、有錯必糾”。即對學生的練習、學案、試卷等所有作業(yè)要逐題批改、全批全改，不留死角。每次批改要有表述規(guī)范的“對話寄語式”點評、激勵性評價。具體要求是：每次批改必須有評價、有日期，如果是學生自批或互批，必須有學生簽名。學生改錯必須使用紅筆，或者附紙改錯，而教師要對學生改錯情況進行二次批改，并提倡對學生進行面批。

作業(yè)講評要及時。一要講評學科知識。關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。四點要求：講思路，找出問題的突破口；講捷徑、講技巧；講典型題、舉一反三；講規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡。二要講評作業(yè)的書寫與格式。通過月展覽、評比等方式，不斷反饋和落實學生書寫情況，并定期給予指導。

四是注重對學生課內(nèi)、課外學習活動的定性評價?！皢柌怀鰡栴}才是最大的問題”。我們在學生中設立“三本”（預習本、糾錯本、典型題本），引導學生自我總結(jié)、反思、提升；在班級中設立“疑難問題解答卡”，讓學生把不會的問題寫在疑難問題解答卡上，由教師或同學有針對性地進行解答，做到師生互動、生生互動。并將“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期訪談學生”情況、“在校與學生溝通輔導情況”等納入重點工作考評。通過努力，讓學生在思與問中學習、提高，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和綜合能力的提升。

四、檢測追求“適度+評析”

教學檢測是了解教學狀況，評價、反饋教學質(zhì)量的重要手段。要以“必要、適度、科學”為原則，適時進行階段評價，找準問題，分析原因，改進措施，不斷調(diào)整教學策略。

學校修訂了《泊里中學考試（測評）規(guī)程》，實施了《“學校、學科組、課堂”三級教學質(zhì)量檢測監(jiān)控、教學質(zhì)量“分級驗收”制度》。一是教師隨堂組織的與學、教同步的課堂鞏固性檢測，做到“有學必測，有測必評，有評必糾、當堂驗收、當堂過關”，落實“堂堂清”。二是學科組教師組織的單元診斷性檢測，重在發(fā)現(xiàn)問題，進行“補償”，做到“單元清”。三是學校組織的期中考試、期末考試，通過及時分析、反思與矯正，加強教學管理的跟進指導。在規(guī)范考試過程管理的基礎上，學校突出嚴把“四關”：

一把“進度關”。按學科的教學進度，適時進行，及時診斷教學質(zhì)量。

二把“命題關”。建立命題、審題制度。教導處及時做好單元檢測試題的調(diào)閱、評價與審批，確保題目要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題，準確反映學生的學習程度。

三把“質(zhì)量分析關”。每次教學診斷都以學科組為單位寫出質(zhì)量分析報告，分層次開好三個會：一是由級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科的質(zhì)量分析會；二是由班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學生的班級教導會；三是由備課組長牽頭，同學科的教師參加的學科質(zhì)量分析會。教導處組織從知識到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，查找影響教學質(zhì)量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。

四把“評價跟進關”。樹立為促進學生發(fā)展，改進教學服務而測量的觀念。落實教學質(zhì)量班級、學科組目標管理與評價機制，對在學校組織的質(zhì)量檢測中從任教學科平均分差、平行班優(yōu)秀率等方面設立“質(zhì)量警戒線”，一旦超過，即認為發(fā)生“教學質(zhì)量問題事故”。及時調(diào)查研究，分析原因，制定措施。

五、輔導追求“全員+重點”

1.學期初以級部為單位全面發(fā)動，以“雙向選擇”的原則組建師生“結(jié)對幫扶體”，明確雙方的職責和要求，在師生之間建立一種“導育、導學”關系，針對學生個體差異，因材施教。導師定期開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，從思想、學習、生活、心理等方面對幫扶學生進行全程指導。

2.深入規(guī)劃并實施好“三三四四”策略：突出“三大重點”———優(yōu)秀生、邊緣生（學困生）和特長生。落實三個層面的“三項措施”———級部、班組：“每周一至兩個工作重點，每周一工作自查與反思、每周一問題分析及建議”；教師：“每日一典型題搜集，每周一學法指導、每周一教學反思”；學生：“每課一練、每周一測、每月一評”。搞好“四個研究”———研究好教材、課程標準，明確教學任務和目標；研究好信息資料、考試說明，了解新變化和考試要求；研究好考試試題、試卷評價，把握命題趨勢和應試技巧；研究好弱科、弱項，緊緊抓住目標學生和重點學生。堅持實施“四優(yōu)”策略———思想上優(yōu)先關心，生活上優(yōu)先照顧，學習上優(yōu)先輔導，成績上優(yōu)先肯定。經(jīng)常性指導與輔導，及時進行正確的診斷性、激勵性和導向性評價，努力使弱科弱項成為教學質(zhì)量新的“增長點”。

3.探索“導師制+學習共同體”的助推機制。學校編印《泊里中學全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，教師人手一冊，明確教師、班級組和學科組的目標和責任，將“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期訪談學生”情況、“在校與學生溝通交流情況”等納入《師生互動———周記對話》，力求選準“基準點”、落實“知識點”、突破“重難點”，促進全體學生整體提升。

總之，提高教學質(zhì)量并沒有捷徑可走，教學常規(guī)是抓教學工作的永恒重點，它是取得優(yōu)良教學成績的基石，是塑造高水平教師隊伍的保障。只有把教、學兩個方面的各項工作做實、做細、做精，在繼承中發(fā)展，在探索中前進，在實干中創(chuàng)新，才能不斷提高教育教學質(zhì)量。