從一則案例談積極教育懲罰策略的建構(gòu)

孫云曉先生說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”可似乎我們的社會(huì)要么崇尚“虎爸”“狼媽”，要么只提“賞識(shí)”卻不提“懲罰”。作為一名教師筆者深刻地感受到若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何懲罰，就等于放任學(xué)生的不良行為發(fā)展，這不符合為人師者的道德標(biāo)準(zhǔn)；若進(jìn)行懲罰，又怕被扣上“體罰”或者“變相體罰”的帽子，為此背負(fù)連帶責(zé)任，教師只能糾結(jié)著偷偷地罰。

一、在雷池的邊緣行走

“你這是變相體罰，知道嗎？你在眾人面前讓他站到一邊，他的自尊心受到了傷害，以后他在同學(xué)面前還怎么抬頭？看你才工作，不然我電話打到教育局，你的飯碗就沒了?！?/p>

“對(duì)不起，小祺媽媽，我當(dāng)時(shí)提醒了他好幾次，他一直跟別的同學(xué)講話，我一時(shí)著急，是我考慮不周，以后我一定注意?！睆男⒗蠋熁艁y的甚至有點(diǎn)低三下四的道歉聲里，大家基本明白了事情的大概：中午整隊(duì)去餐廳吃飯，小祺一直跟別的同學(xué)講話，幾次提醒沒有效果后，劉老師讓他站到一邊，過了五分鐘才讓他歸隊(duì)，結(jié)果遭就接到了家長(zhǎng)的電話。

“不就是讓他站幾分鐘嗎？如果這也叫變相體罰，學(xué)生還能不能批評(píng)了？他將來(lái)走上社會(huì)還能經(jīng)受一點(diǎn)挫折嗎？”年輕的張老師有點(diǎn)憤然。

“劉老師，你應(yīng)該跟他媽媽講，只站了幾分鐘，你又沒有用語(yǔ)言諷刺挖苦他，這算不得變相體罰，你可以讓他到班級(jí)找同學(xué)調(diào)查，你又沒有做錯(cuò)什么，沒有必要跟她道歉。你問問她，如果她是老師遇到這種情況怎么辦？”有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的馬老師給小劉老師支招。

小劉老師嘆了一口氣：“算了，家長(zhǎng)投訴不是一票否決嘛。要是她打個(gè)電話到校長(zhǎng)那里，或者打到教育局，一調(diào)查沒事也會(huì)有事了。多一事不如少一事，知道他的家長(zhǎng)這樣，以后少問就是了?！?/p>

辦公室一下子陷入了沉默，有點(diǎn)壓抑。一票否決，可以否決掉個(gè)人的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資，可也以否決掉學(xué)校的年終考核，這個(gè)誰(shuí)也傷不起。學(xué)校政治學(xué)習(xí)的時(shí)候這方面事例沒少講：

某學(xué)校老師點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生多次作業(yè)沒完成，并聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行處理，結(jié)果在等待家長(zhǎng)來(lái)的過程中，孩子突然從二樓跳下，雖然沒有造成大的傷害，但經(jīng)調(diào)查后，該老師、該學(xué)校被一票否決。

新聞網(wǎng)報(bào)道：學(xué)生在考場(chǎng)玩手機(jī)，被監(jiān)考老師沒收，但思茅一中的一名監(jiān)考老師，卻因“沒收手機(jī)”與學(xué)生發(fā)生了肢體沖突。隨后在該校政教處召集各方處置該事時(shí)，該名監(jiān)考老師被學(xué)生家長(zhǎng)打破前額。

……

不知道什么時(shí)候，遇上這樣的事情，私下里會(huì)有人拍拍你的肩膀：“學(xué)生成績(jī)教不好，最多說你能力有問題，可是涉及體罰或者變相體罰那就是師德的問題。那可是攤上大事了。”

教育懲罰行走在雷池的邊緣。

二、賞識(shí)教育唯上的后果

隨著我國(guó)人權(quán)意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，教育民主化的進(jìn)步，以及新課改的推進(jìn)，賞識(shí)教育得到了越來(lái)越多的人的呼吁。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，媒體報(bào)道因懲罰學(xué)生而造成學(xué)生離家出走等許多事件，客觀上使人們對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，談懲色變，教師也因懲罰而招致大量的批評(píng)和質(zhì)疑。

“如果說教有用，還要監(jiān)獄干什么”。雖然孩子不同于成人，但賞識(shí)教育、說服教育不是萬(wàn)能的。我們不能有超越法律法規(guī)之外的懲罰，但草木皆兵，矯枉過正也會(huì)造成很多惡果：

首先，不良行習(xí)慣變本加厲。我們可以想象到上文中的小祺，在老師向他媽媽道歉后，是一種什么樣的姿態(tài)，不良的行為習(xí)慣就會(huì)進(jìn)一步地膨脹。

其次，學(xué)生心理承受能力變?nèi)?。有?jìng)爭(zhēng)，社會(huì)才會(huì)發(fā)展，有競(jìng)爭(zhēng)就有挫折，未來(lái)社會(huì)需要的是心靈強(qiáng)大的人。小祺將來(lái)上初中、高中、大學(xué)，走上工作單位就沒有批評(píng)，沒有挫折了嗎？到時(shí)候又怎么辦？

最后，會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠。小祺媽媽只聽小祺的片面之詞對(duì)小劉老師興師問罪，難免會(huì)造成小劉老師身心疲憊，其他教師看在眼里就會(huì)滋生不求有功但求無(wú)過的思想，這不利于教育的發(fā)展。

三、構(gòu)建積極意義教育懲罰的策略

1.厘清概念，明確懲（體）罰是非

在《教育大辭典》里體罰被解釋為：“用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質(zhì)的方式來(lái)懲罰學(xué)生的方法，如罰站、罰跪、打手心、擰耳朵等?！弊兿囿w罰是指“沒有接觸被罰人身體，但以非人道方式迫使被罰人做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰形式?！苯逃龖土P指“對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。”

應(yīng)該說，這樣的描述雖然很詳細(xì)，但界定仍然不夠清晰，以上文的小祺為例，劉老師在幾次提醒沒有效果的情況下，讓小祺站到一邊，過了五分鐘讓他歸隊(duì)。第一，劉老師在提醒小祺的時(shí)候有沒有使用挖苦和諷刺等侮辱性語(yǔ)言；第二，站多長(zhǎng)時(shí)間為體罰，站的地點(diǎn)又沒有限定（如果是上課時(shí)間站到教室外）；第三，劉老師的這種懲罰是不是符合道德規(guī)范同時(shí)具有教育性（是否存在有意打擊報(bào)復(fù)學(xué)生等）。

如果教育法規(guī)能進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定就可以使教育者有法可依地進(jìn)行教育懲罰，這樣既能達(dá)到教書育人的目的，又能有效保護(hù)教師和學(xué)生的權(quán)利。例子中的劉老師因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生實(shí)施懲罰的依據(jù)而不至于出現(xiàn)被家長(zhǎng)責(zé)問無(wú)原則地道歉的尷尬局面，同樣學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻處煹臒o(wú)端懲罰而受傷害。

2.家校聯(lián)合，構(gòu)建合理申訴制度

法律有申訴制度，有行政復(fù)議，教育懲罰也可以建立這樣的制度，由學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)共同參與。例子中的小祺在對(duì)劉老師的懲罰行為不滿意、不接受時(shí)，可以自己或者通過家長(zhǎng)有步驟地進(jìn)行申訴、反駁，維護(hù)自身利益，保障自己的合法權(quán)利，而不是直接打給教育局，反映到網(wǎng)絡(luò)等，同樣因?yàn)榧议L(zhǎng)委員會(huì)的參與，家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)也能得到宣傳和保障。

劉老師也可以通過這樣的制度、平臺(tái)闡述自己這樣做的理由，給自己一個(gè)說話的地方，而不是簡(jiǎn)單地因?yàn)榕略斐闪擞绊懸黄狈駴Q而消極應(yīng)付，那樣只能造成教育的惡性循環(huán)。

3.提高修養(yǎng)，提升教育懲罰水平

（1）增強(qiáng)心理厚度?！笆⑴畷r(shí)不要做出任何決定”。同樣也適合于教育。“今天真失敗，居然被學(xué)生激怒了”。這話是非常有道理的。心理素質(zhì)好的教師在面對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為時(shí)，能冷靜地控制自己的情緒，從多方面綜合考慮，從而實(shí)施行之有效的懲罰手段。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)邁入課堂就忘記教育以外的事，不要讓工作、生活的壓力影響到自己的教育教學(xué)，要以自己積極的健康的人格魅力去影響學(xué)生。例子中的劉老師剛工作不久，班級(jí)的各項(xiàng)工作都有評(píng)比，而小祺如果屬于那種經(jīng)常使班級(jí)扣分的學(xué)生，劉老師遷怒于他就很有可能了。

（2）把握實(shí)施尺度。教師實(shí)施懲罰教育之前首先要問一問自己，學(xué)生的違規(guī)行為值不值得懲罰，教師在實(shí)施懲罰教育的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行有效分析，對(duì)該行為涉及的范圍及其危害程度有正確的認(rèn)識(shí)，從而采取適度的懲罰手段。小題大做，殺雞駭猴不見得就是好方法。其次是能不能懲罰。同樣的一個(gè)教育懲罰手段，在不同的學(xué)生身上實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。要對(duì)違規(guī)學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的懲罰方式。例子中的劉老師如果知道小祺是一個(gè)受不了在大家面前被批評(píng)的人，就可以采取背后約談的方式進(jìn)行。

（3）增加愛的濃度。懲罰教育能夠被學(xué)生接受的前提是公正合理，尊重學(xué)生的人格。懲罰不公正會(huì)引起學(xué)生逆反心理，使師生之間走向?qū)α?，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。如果學(xué)生能夠意識(shí)到你對(duì)他的懲罰是出于對(duì)他的愛護(hù)，是為了讓他養(yǎng)成一個(gè)較好的習(xí)慣，大部分學(xué)生都會(huì)理解。

（4）把握時(shí)機(jī)準(zhǔn)度。充分把握懲罰教育的時(shí)機(jī)極其重要，它取決于教師的教育機(jī)智，這是教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的了解程度、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)判斷程度的綜合運(yùn)用。例如例子中的劉老師可以讓小祺先回答一下整隊(duì)要求，再等吃完午餐，進(jìn)行相應(yīng)懲罰，這樣不耽誤其他同學(xué)吃飯，免得其他同學(xué)抱怨小祺耽誤了吃飯。

馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且也是一種義務(wù)?！弊鳛榻處?，我們必須認(rèn)識(shí)到，懲罰同樣是一種教育方式，而且是不可或缺的有效的方式。我們既不能濫用懲罰，也不能完全沒有懲罰。只要符合法律規(guī)范，出于愛的教育，做到公平、公正、合理，就可以運(yùn)用教育懲罰。