“遠慮”是實現(xiàn)高效英語寫作教學的根本

“人無遠慮，必有近憂”，這個告誡人們做事要有長遠謀劃的古老諺語，同樣可用于對教學的警示，中學英語寫作教學的“遠慮”就是要對學生的寫作能力培養(yǎng)做長遠規(guī)劃，教學目標有前瞻性，教學內(nèi)容系統(tǒng)完整。然而，目前的中學英語教學中，以應(yīng)試為目的的急功近利思想比較普遍，產(chǎn)生不了立竿見影效果的寫作訓(xùn)練常被忽視，為完成教學任務(wù)或提高學生的應(yīng)考能力，教師會在教學過程中穿插一些簡單的寫作練習，或讓學生突擊性地背誦一些短語、句型、優(yōu)秀范文以達到短期內(nèi)提高作文分數(shù)的目的。然而，這種內(nèi)容分散、方法單一的寫作訓(xùn)練不但對學生的寫作能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的促進作用，還會為學生的后續(xù)學習埋下隱患。很多學生在完成中學階段的學習時語言表達、英語思維、篇章布局能力還很薄弱，作文中語言、邏輯錯誤等層出不窮。要實現(xiàn)寫作教學的高效，需要教師在教學中有“遠慮”。

一、以學生發(fā)展為本制定教學目標

英語寫作教學的“遠慮”，首先是從學生的長遠發(fā)展出發(fā)制定教學目標，重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生不僅具備應(yīng)對中學階段各種考試的書面表達能力，更能獲得寫作能力持續(xù)發(fā)展的潛力。以學生發(fā)展為本的教學理念要求中學英語寫作教學實現(xiàn)如下的培養(yǎng)目標。

1.培養(yǎng)學生的寫作交際能力

寫作是一個用語言表達思想的創(chuàng)造性思維過程，也是作者把自己的觀點、態(tài)度、情感傳遞給讀者以期產(chǎn)生共鳴的交際過程。然而，很多中學生的英語思維能力比較薄弱，再加上思路不開闊、篇章組織能力欠缺、語言貧乏等，作文中內(nèi)容空洞、邏輯結(jié)構(gòu)不清、用詞句式單調(diào)、語言表達失誤等現(xiàn)象非常普遍，嚴重影響了寫作交際的效果。英語寫作教學要把寫作交際能力作為首要的培養(yǎng)目標，設(shè)計一些趣味多彩的交際活動，如課文縮寫或改寫、自由話題作文、英語書信寫作、學習過程反思、值日報告、英語辯論、制作寫作板報、發(fā)電子郵件、作文互評等激發(fā)學生的寫作熱情，并通過教師的寫作方法指導(dǎo)，使學生學會靈活運用英語表達思想，掌握篇章組織的技巧，提高英語思維水平，培養(yǎng)寫作交際能力。

2.培養(yǎng)學生的終身學習意識

培養(yǎng)學生的終身學習能力是二十一世紀教育教學改革的目標和方向。中學英語寫作教學要使學生獲得適應(yīng)其終身學習的寫作基本知識、基本技能和方法，就要樹立寫作能力培養(yǎng)的長遠目標，有計劃、有步驟地對學生進行從文章構(gòu)思、篇章布局到語言表達的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的終身學習意識，使他們認識到寫作能力的提高不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，中學英語寫作學習是為他們進入高校的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。終身學習的思想和意識有助于學生克服為應(yīng)付升學考試而練習寫作的心理傾向，重視完整的理論學習，堅持進行寫作實踐，注重語言文化知識積累和英語思維能力養(yǎng)成，在潛移默化中奠定終身學習的寫作基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學生的自主學習習慣

英語寫作要求學習者具有豐富的語言文化知識、較強的語言表達能力、敏捷的英語思維能力和良好的篇章邏輯能力，而這些知識和能力地獲得僅靠課堂上有限的學習時間和教師的單方面知識傳授是難以實現(xiàn)的。英語寫作教學要取得理想的效果，必須培養(yǎng)學生的自主學習習慣，使他們能夠把課堂上學到的寫作知識、寫作技巧和思維方法延伸到課外寫作實踐中，并在實踐過程中內(nèi)化寫作知識、方法和技巧，提高寫作思維素質(zhì)和語言表達水平。這就要求教師在設(shè)計教學活動時充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，使他們在教師的引導(dǎo)下，獨立思考寫作過程、主動探索寫作規(guī)律、積極實踐寫作方法、自覺獲取語言文化知識和寫作素材，掌握自主學習的方法和途徑。

二、從培養(yǎng)綜合寫作能力入手提高學生的寫作素質(zhì)

英語寫作教學的“遠慮”還包括對學生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)。寫作素質(zhì)是英語寫作中語言運用和表達、篇章組織、寫作思維等各種能力的綜合體現(xiàn)。寫作素質(zhì)高的學生能自覺克服英語寫作中的母語思維，靈活運用英語闡述自己的思想。學生寫作素質(zhì)的提升，是高效寫作教學的關(guān)鍵。教師可從綜合寫作能力培養(yǎng)入手系統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容，逐步提高學生的寫作素質(zhì)。

1.通過語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)語言運用能力

語言運用能力是寫作的基本素質(zhì)，也是中學英語教學的核心內(nèi)容。實際上中學英語教學的大部分時間都用于單詞、語法、句型的講解和傳授上，然而，學生寫作時的很多障礙卻源于他們有話說不出的難堪。這是因為大多數(shù)學生還缺少自覺運用英語表達思想的意識和習慣，他們對英語語言的掌握僅限于理解和記憶。而這些知識在大腦中沉睡的時間越長，遺忘的就越多。英語教學需要通過系統(tǒng)的口頭或書面表達訓(xùn)練使學生的語言知識“活”起來。以語言運用能力培養(yǎng)為目的的寫作訓(xùn)練可設(shè)計情景造句、英漢互譯、句型變換、一句多譯、句子合并、連詞成句或連句成篇等多種形式，使學生對如何準確、恰當?shù)厥褂谜Z言表達思想，以及對語言表達的多樣性、生動性和靈活性等有較為牢固的掌握。語言訓(xùn)練要貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)，并且要持之以恒，使學生學會創(chuàng)造性地使用語言，并養(yǎng)成自覺運用英語表達思想的習慣。

2.通過篇章結(jié)構(gòu)分析與邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)英語寫作思維能力

英語寫作思維能力有助于學生自覺克服漢語思維定勢，避免因過分依賴漢語思維而造成的語言、邏輯或結(jié)構(gòu)錯誤。要培養(yǎng)學生的英語寫作思維能力，必須使學生了解英語寫作的思維特點及中西方思維模式的差異，掌握英語段落從概括到具體的線性發(fā)展方法，學會運用主題句概括段落中心思想，運用時間、空間、重要程度，或概括到具體、具體到概括等邏輯順序使段落內(nèi)容層次清晰，運用代詞照應(yīng)、省略、替代、連接詞和詞匯復(fù)現(xiàn)等銜接手段使句與句之間有機聯(lián)系，自然過渡。這就要求英語教學重視對各種體裁課文的篇章結(jié)構(gòu)分析，并設(shè)計系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，如模仿范文寫作、看圖作文、框架作文、提綱作文、命題作文等幫助學生掌握各類篇章的構(gòu)思圖式、宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律、句子組織邏輯順序、銜接連貫方式、語言表達技巧等，培養(yǎng)學生英語寫作時的邏輯思維習慣和篇章思維能力。

3.通過寫作過程指導(dǎo)，培養(yǎng)構(gòu)思和布局謀篇能力

構(gòu)思和布局謀篇能力也是學生必須具備的寫作素質(zhì)。中學生寫作中最突出、最普遍的問題是構(gòu)思和謀篇。說什么、怎么說是學生普遍感到頭疼的事，要解決這一問題，需要教師對學生進行專門的寫作過程指導(dǎo)。在構(gòu)思階段，通過頭腦風暴、閱讀、討論等活動，使學生開闊思路，掌握話題相關(guān)信息，豐富寫作內(nèi)容，幫助學生解決寫作中說什么的問題。在布局謀篇階段，指導(dǎo)學生確定寫作中心思想、分析篇章結(jié)構(gòu)、列出寫作提綱，使他們熟悉篇章構(gòu)思的基本步驟，把握寫作的邏輯順序；引導(dǎo)學生討論文章各部分的內(nèi)容和寫作方法，使學生明白如何通過文章開頭激發(fā)讀者的閱讀興趣，如何組織正文段落使文章邏輯清晰、層次分明，如何利用結(jié)尾段做到首尾呼應(yīng)、畫龍點睛；指導(dǎo)學生恰當選詞造句，使學生學會運用多樣化的語言靈活表達思想。這種從文章構(gòu)思、內(nèi)容組織到語言運用的寫作實踐指導(dǎo)，可加深學生對英語寫作過程和方法的認識，促進學生的構(gòu)思和布局謀篇能力的培養(yǎng)。

三、從寫前、寫作、寫后三個階段培養(yǎng)學生的寫作責任心

培養(yǎng)學生的寫作責任心也是促進寫作能力培養(yǎng)的一種“遠慮”。寫作責任心表現(xiàn)為作者在寫前構(gòu)思階段對作文體裁、主題、寫作框架的思考，對相關(guān)素材的收集和整理；寫作階段對作文思想內(nèi)容、篇章布局、修辭句法細致入微的處理；以及后寫作階段對作文的主動修改和完善。學生寫作責任心的養(yǎng)成，是實現(xiàn)寫作教學高效性的保障。寫作責任心的培養(yǎng)可從以下三個方面展開。

1.通過有計劃的寫作前任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學生積累語言知識和寫作素材的自主性

學生看到一個話題無從下手，往往是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識和素材積累。有寫作責任感的學生在平時的寫作訓(xùn)練中不會僅靠大腦里的有限知識儲備去匆忙完成寫作任務(wù)，他們會通過各種信息渠道開闊視野，豐富語言文化知識，充實寫作素材。要培養(yǎng)學生的寫作責任心，英語教學就要有計劃地設(shè)計針對不同話題的寫作前任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成積累語言知識和寫作素材的習慣。例如，在給出作文命題后，首先要求學生通過課本、新聞廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等了解話題相關(guān)內(nèi)容，搜集寫作資料，然后組織學生以小組為單位對搜集的資料進行分析、篩選、整合，確定寫作主題和寫作框架。寫作話題的設(shè)計要考慮寫作內(nèi)容的時效性以及學生的興趣、語言水平和認知能力，使其能夠激發(fā)學生搜集資料的積極性，促進學生對一些社會問題或身邊事的深入思索。學生通過完成寫作前任務(wù)，可掌握搜集資料的方法，養(yǎng)成關(guān)注和思考社會現(xiàn)象的習慣，培養(yǎng)積累語言文化知識和寫作素材的自主性，從而有效避免寫作時的內(nèi)容空洞、言之無物、語言貧乏等現(xiàn)象。

2.通過生動活潑的課堂寫作活動，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的思維習慣是寫作責任心的又一表現(xiàn)。它能使學生在寫作時不拘泥于一種刻板的寫作模式，不為完成任務(wù)而寫作，而把寫作看作一種思想表達的過程，72mks6Nl2/xtwxrOVf3c7/ybxZQYJwY1aQeVYN6pNSo=并抱著高度負責的態(tài)度投入到這一過程中去，在寫作時善于求異、求新，力圖使作文觀點獨到、語言生動、內(nèi)容別具一格。英語教學可通過小組討論、辯論、頭腦風暴等生動活潑的課堂活動，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)造性。小組討論有助于營造一個和諧而輕松的學習氛圍，開辟一個廣闊而自由的思考天地，幫助學生打開寫作思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是寫作教學活動中不可或缺的內(nèi)容。課堂辯論能夠活躍思想，拓展寫作思維的廣度和深度，在英語議論文教學時，組織辯論比賽可使學生通過事前對辯題的資料搜集以及辯論過程中的思想交流和觀點碰撞，開闊思維，為寫作時的構(gòu)思、立論、觀點創(chuàng)新做好鋪墊。教師引導(dǎo)下的頭腦風暴活動可激活學生大腦的信息通道，促使學生通過發(fā)散性思維，從不同側(cè)面、不同層次提出針對所給話題的觀點和看法，為學生選擇寫作角度和切入點、創(chuàng)造性地構(gòu)思謀篇奠定基礎(chǔ)。

3.通過形式多樣、內(nèi)容全面的作文評改，培養(yǎng)學生作文糾錯的主動性

作文糾錯的主動性是寫作責任心的另一表現(xiàn)形式。有寫作責任心的學生在完成寫作任務(wù)后會以批判的眼光審視自己的作文，主動聽取他人對自己作文的意見，不斷反思和修改作文直到滿意為止。英語教學要設(shè)計形式多樣、內(nèi)容全面的作文評改活動培養(yǎng)學生作文糾錯的主動性，養(yǎng)成學生的寫作責任心。作文評改的內(nèi)容包括對作文中語言錯誤的辨別和糾正，語言表達技巧的分析，銜接、連貫方法的討論，主題思想、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織等的評價和修改、完善。作文評改的形式要避免教師一言堂的傾向，采用教師指導(dǎo)評改、學生自主或合作糾錯、教師點評等多種形式。在寫作訓(xùn)練的初級階段，通過教師指導(dǎo)評改幫助學生了解作文評價的標準和原則，掌握作文糾錯的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)他們對寫作中各種錯誤的敏感性；寫作訓(xùn)練的中高期階段，通過學生自主或合作糾錯活動，培養(yǎng)學生作文糾錯的主人翁精神，提高他們的寫作責任意識。教學中經(jīng)常穿插一些教師點評活動，可促使學生及時反思和總結(jié)他們作文中存在的普遍性問題和典型錯誤，培養(yǎng)學生不斷進行作文糾錯的習慣。

寫作教學中的“遠慮”思想，即以學生發(fā)展為本制定寫作教學目標、從培養(yǎng)寫作綜合能力入手提高學生的寫作素質(zhì)、從寫前寫作寫后三個階段培養(yǎng)學生的寫作責任心，能夠切實提高寫作教學的效果，解決寫作教學不盡人意的現(xiàn)狀。教學目標的前瞻性可促使教師從長遠著手整體規(guī)劃教學內(nèi)容，有利于學生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展；寫作素質(zhì)的提高能夠使學生根據(jù)寫作目的巧妙布局謀篇，并熟練運用語言靈活表達思想；寫作責任心的養(yǎng)成，可使學生把寫作看作是一個有意義的學習過程，并以主人翁的態(tài)度積極進行寫前構(gòu)思、初稿寫作和寫后修改，提高寫作責任意識，培養(yǎng)自主學習習慣。寫作教學中的“遠慮”思想，不但能激發(fā)學生的寫作積極性，有效提高寫作質(zhì)量，提升學生的寫作成績，而且是學生寫作能力持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是他們自主學習和終身學習能力形成的前提。

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