高中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)分析與思考

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。筆者在近年來(lái)進(jìn)行的大量課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生了明顯變化：教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，教學(xué)情境較真實(shí)鮮活，有利于學(xué)生在感知、體驗(yàn)、運(yùn)用的良性循環(huán)中發(fā)展語(yǔ)言能力。但由于部分教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律缺乏了解，對(duì)新課程理念的理解存在種種偏差，對(duì)如何提高課堂效率存在一些誤區(qū)，以致課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提升。為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑，筆者對(duì)常見(jiàn)的課堂教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了歸納分析，并提出了思考與建議。

誤區(qū)一：教學(xué)情境豐富等于提高效率

在教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在多媒體的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解上存在誤區(qū)，把多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)效果的優(yōu)化等同起來(lái)，夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境的趣味性、豐富性，往往不加選擇地使用多媒體技術(shù)，以為只有利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，才算得上一堂好課，只有整堂課都用多媒體才稱(chēng)得上現(xiàn)代化教學(xué)，把手段異化為一種目的，卻沒(méi)有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂實(shí)例1：

外研版高中英語(yǔ)第二冊(cè)Module 3 Music Reading and Vocabulary，課型為閱讀課。教師先是播放了貝多芬的《月光曲》和海頓的《小夜曲》，讓學(xué)生猜出這兩首曲子的作者。然后通過(guò)圖片分別介紹貝多芬、海頓和莫扎特三位作曲家的簡(jiǎn)歷和音樂(lè)成就，接著布置任務(wù)：

1.Try to introduce your favorite musician to our class.

2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？

3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.

學(xué)生討論回答以上三個(gè)問(wèn)題（在回答問(wèn)題中老師還讓同學(xué)唱了一首英文歌）。然后教師提出有關(guān)課文問(wèn)題，播放課文錄音，呈現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的表格讓學(xué)生填寫(xiě)，最后講了幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。課后作業(yè)是：Write about one of the musicians you are interested in.

思考與分析：

以上課例無(wú)論是在教學(xué)的形式、資源的開(kāi)發(fā)、氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的評(píng)價(jià)上，表面看來(lái)都是符合新要求的。教師通過(guò)音樂(lè)、圖片等方式引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，展開(kāi)聯(lián)想，鍛煉口語(yǔ)；用英文歌曲活躍課堂氣氛，播放課文錄音鍛煉聽(tīng)力。這些情景趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與，但是這樣為動(dòng)而動(dòng)，追求表面的熱鬧，是對(duì)新課程理念的曲解。作為閱讀課，偏離了本節(jié)課的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀獲取信息和處理信息，提高閱讀能力。

教師設(shè)計(jì)多種情境，只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學(xué)目的，重要的是學(xué)生在課上有什么收益、得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂(lè)。學(xué)生在其中獲得的快樂(lè)是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求：英語(yǔ)課堂應(yīng)該既是有趣的，也是有效的。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)首先要考慮其目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；其次，作為教師不能忽視自己在教學(xué)中的地位和作用。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的、生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間情緒的相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，而不是依賴(lài)媒體和活動(dòng)。良好的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何其他形式所不能替代的。

誤區(qū)二：教師多講等于提高效率

盡管新課改提倡課堂教學(xué)要改變以教師為中心，改變單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，但很多英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師講授為主，“滿堂灌”盛行，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有主動(dòng)思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

課堂實(shí)例2：

教學(xué)內(nèi)容是“倒裝句”，課型是語(yǔ)法課。授課教師將整節(jié)課分為五個(gè)步驟。

步驟一：教師在大屏幕上呈現(xiàn)兩道考查倒裝句的高考試題，引起學(xué)生對(duì)倒裝句的重視。然后講解倒裝句的概念和結(jié)構(gòu)，倒裝語(yǔ)序與陳述語(yǔ)序的區(qū)別。

步驟二：教師講解完全倒裝的概念，主要的幾種句型：

1.There be+主語(yǔ)+……，be有時(shí)用stand，exist，lie，seem等不及物動(dòng)詞代替。

2.表示方式或方位的副詞或介詞短語(yǔ)置于句首。

3.such置于句首。

步驟三：教師講解部分倒裝的結(jié)構(gòu)和主要句型。

步驟四：教師介紹形式倒裝的的幾種主要形式，包括“感嘆句”、the more…the more 句型以及however、as引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句等。

步驟五：練習(xí)相關(guān)的高考真題和模擬試題，核對(duì)答案。

思考與分析：

從課堂觀察看，教師講得十分投入，用于講解的時(shí)間約32分鐘，學(xué)生回答問(wèn)題4分鐘，做練習(xí)6分鐘。前半節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記，后半節(jié)課學(xué)生注意力有所分散，課堂氣氛沉悶，部分同學(xué)停止記筆記，開(kāi)始昏昏欲睡。這種現(xiàn)象在教學(xué)中并不少見(jiàn)，教師花大量時(shí)間講解語(yǔ)法條文，過(guò)多拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)記憶和操練。許多教師認(rèn)為，要在有限的時(shí)間讓學(xué)生盡可能多的儲(chǔ)存知識(shí)，只有教師多講，學(xué)生活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上這種做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教學(xué)中過(guò)分地講解與傳授，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行整理、加工、吸收，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化不良，長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)愈積愈多。在以上教學(xué)案例中，教師甚至沒(méi)有把為什么倒裝、倒裝的目的和作用講清楚，脫離語(yǔ)言實(shí)際，學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)應(yīng)用，完全是為應(yīng)對(duì)考試。其二，學(xué)生長(zhǎng)期處于接受、被動(dòng)記憶的狀態(tài)，易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。

提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，不在于教師教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位”。要尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、大膽質(zhì)疑、客觀評(píng)價(jià)，由采用灌輸式教學(xué)變?yōu)槭褂脝l(fā)式教學(xué)，給學(xué)生以思考空間，讓他們通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

誤區(qū)三：套用教學(xué)模式等于提高效率

如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，是眾多教師探討的問(wèn)題。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，某些教師片面理解“以生為本”的理念，生搬硬套某些教學(xué)模式，使課堂走向另一個(gè)極端——多練少講或不講。目前，多數(shù)教學(xué)模式都是“自主——探究”類(lèi)，其基本流程是：預(yù)習(xí)自學(xué)——完成學(xué)案——合作探究——展示評(píng)價(jià)。要求教師講的時(shí)間不多于15分鐘，學(xué)生練的時(shí)間不少于20分鐘。教師精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，用自己的實(shí)踐觀念影響學(xué)生的實(shí)踐觀念，以提高學(xué)習(xí)效率。

課堂實(shí)例3：

教學(xué)內(nèi)容為“虛擬語(yǔ)氣”，課型是語(yǔ)法課。首先，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提問(wèn)條件句中虛擬語(yǔ)氣謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)綜時(shí)間、含蓄條件句和倒裝；然后歸納虛擬語(yǔ)氣在賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句中的用法；最后學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示成果。

思考與分析：

這節(jié)課教師用于講解、歸納、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的時(shí)間約10分鐘，其余時(shí)間均由學(xué)生用于討論、匯報(bào)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師嚴(yán)格按教學(xué)模式操作，課堂氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體地位。但這種不分課型，嚴(yán)格按照模式上課的做法也存在一定弊端：一是片面突出學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，會(huì)導(dǎo)致費(fèi)時(shí)過(guò)多、難度過(guò)大、負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)壓力會(huì)更大。二是學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，獨(dú)立思考能力還不完善，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，看似熱鬧，實(shí)則華而不實(shí)。展示交流的只是部分學(xué)生，并且很多問(wèn)題被掩蓋其中，部分同學(xué)對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法仍然囫圇吞棗、一知半解，長(zhǎng)此以往，兩極分化會(huì)更嚴(yán)重。

教學(xué)的過(guò)程是教和學(xué)相互作用的過(guò)程，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)。教材中的句子往往過(guò)于簡(jiǎn)化和結(jié)構(gòu)化，缺乏豐富性和完整性，學(xué)生自己所接受的語(yǔ)言信息往往成了孤立的語(yǔ)言片斷，難以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之中，會(huì)很快被遺忘。語(yǔ)言習(xí)得理論證明，人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程，總是理解的多于表達(dá)的、輸入的多于輸出的、聽(tīng)懂的多于會(huì)說(shuō)的，二者始終無(wú)法同步。因此，只有盡可能多地吸收相應(yīng)的信息，才能逐漸內(nèi)化和輸出。教學(xué)中教師通過(guò)闡述、傳授、講解，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維、形成能力的目的，這樣的課堂才是貨真價(jià)實(shí)的，教學(xué)的有效性才有所保證。

課堂教學(xué)中的種種誤區(qū)大都是由于教師對(duì)新課標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏正確的理解造成的。因此，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師能否將新的理念正確理解和運(yùn)用。準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，外化于行，消除理解上和行動(dòng)上的誤區(qū)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）