高效英語寫作課堂的構(gòu)建

對于英語學(xué)習來說，僅僅有足夠的英語輸入是不夠的，正如Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者流利地使用語言，成功的二語習得者既需要大量可理解輸入，又需要有足夠的可理解性輸出。Swain指出，在某種程度上輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但可以增強輸入對二語習得的作用。對于我國的外語教學(xué)來說，更是如此。但事實上，英語課堂上語言的輸出在功能和實效上都不盡如人意，在英語寫作上尤其如此。不少學(xué)生的寫作中充斥著各種各樣的“Chinglish”，語言語法錯誤、布局謀篇混亂等問題也不同程度地存在著。很多學(xué)生對英語寫作本身沒有興趣，不知道如何寫或是寫什么，相應(yīng)的英語寫作訓(xùn)練也是效率不高。針對這一現(xiàn)象，我們開始思考，如何在激發(fā)學(xué)生寫作動機和寫作興趣的同時，提高英語寫作課的效率，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。從這一問題出發(fā)，我們嘗試在高中英語寫作教學(xué)中注重“三多”，即多層次布置寫作任務(wù)、關(guān)注多元智能的應(yīng)用和多設(shè)真實的寫作情境。筆者將從以上三個方面，結(jié)合具體實例，詳細闡述高效英語寫作課堂的構(gòu)建。

一、多層次布置寫作任務(wù)

由于學(xué)習者的內(nèi)在因素和不同外在環(huán)境的影響，學(xué)習者的學(xué)習水平不盡相同，對于作為外語的英語來說更是如此。因此，我們嘗試改變通常英語作業(yè)題目的“一刀切”，通過設(shè)置多層次的寫作任務(wù)，為不同層次和水平的學(xué)生提供個性化的選擇，使其結(jié)合自身實際，發(fā)揮最大潛能。以外研社版高中英語必修五第四模塊Carnival為例，在這一模塊，結(jié)合本模塊提供的具體情境，根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平，給學(xué)生設(shè)置了以下三個寫作任務(wù)：（1）基礎(chǔ)改編版：The Self-introduction of Carnival and Its Magic；（2）根據(jù)所提示內(nèi)容用英語向外國朋友介紹中國春節(jié)的習俗；（3）介紹一個自己設(shè)計的節(jié)日，可包含與內(nèi)容相關(guān)的圖畫。在這三個寫作任務(wù)中，第一個是基于課本內(nèi)容的改編，第二個是在相應(yīng)語言水平上的拓展，第三個是著眼于求異思維的創(chuàng)新。這三個寫作任務(wù)都提供了相應(yīng)的寫作提示，在為學(xué)生搭建寫作支架的同時，也為不同語言水平的學(xué)生提供了個性化的選擇。

結(jié)合該模塊語言情境進行的不同層次寫作任務(wù)的設(shè)計，兼顧到了不同層次學(xué)生的不同需求，尤其是創(chuàng)新版的自己節(jié)日的設(shè)計受到了學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的寫作興趣，又為學(xué)生提供了展現(xiàn)其能力和智慧的舞臺。其中，關(guān)于Dogleg Day的設(shè)計，是兩位學(xué)生花了三節(jié)晚自習協(xié)力完成的，不管是從語言表述、內(nèi)容呈現(xiàn)還是圖片繪畫，都展示了創(chuàng)作者的用心和認真，也最大幅度地調(diào)動了所學(xué)詞匯并加以恰當運用。

Look at the original， charming，genius name of the festival. You may ask what Dogleg Day is.Well，it is a spectacular festival invented by a golden “couple”——Assassin Black and White. Let’s get to know dogleg！

（1）The birth of dogleg.

When the golden couple referring to the word“擰巴”，they find the perfect word “dogleg”.It’s like a big gift suddenly landing on them——Yes！Twisting like a twisted dog leg！What a healthy， interesting and body-exercise day！As a result，Dogleg Day was born in a beautiful afternoon after our despicable Biology test.

（2）Are there any rules on Dogleg Day？

There are both “yes”and“no”answers to the question.

“Yes”——You have to get twisted in every gesture you can be twisted.When you say hello to someone，you have to say hello “doglegly”.When you have meals， you have to eat“doglegly”.When you wander through the hall way，you have to walk “doglegly”.For example，twist your right hand behind your head to catch your left ear.At the same time，put your left hand into the right pocket and walk along the hall way.

“No”——You can twist any gesture you are fond of and comfortable in.There are no specific gestures or rules. Always remember，your goal today is to have fun.I bet we’ll all in good mood for the whole exciting day！

（3）Dogleg Competition

Every carnival has its most exciting part.That’s also the beauty of“Dogleg Competition”.We can hold it in school，company，neighborhood or public places.The rule isn’t complicated.Stand on the stage and show your dogleg gesture to everyone.The most creative and strange gesture will be the champion.It is no wonder that you’ll get the cup of the prize！The gold，glossy，shining cup！Don’t be shy，you can do it！

二、多元智能在英語寫作中的應(yīng)用

從上面的例子中可以看到，學(xué)生的寫作不僅僅有個性化的內(nèi)容，也呈現(xiàn)了個性化的設(shè)計。這就是我們高效寫作課堂的第二個原則——發(fā)揮學(xué)生的多元智能。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在“多元智能理論”中將人類的智能類型分成8種，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然探索智能。他認為，每個人都是獨特的，生來就具有多種智能的組合，而突出一兩種智能。適當?shù)慕逃軌虬l(fā)展學(xué)生的多種智能，使個人的智能發(fā)揮至最高水平。因此，在英語寫作教學(xué)中，筆者有意識地應(yīng)用多元智能，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特色特長，可以使用繪畫來構(gòu)思，也可以使用詩歌來表達，既突破了以往寫作的各種限制，讓學(xué)生耳目一新，也使學(xué)生極大地提高了寫作興趣，將自己的作品當成一件藝術(shù)品來設(shè)計。在高一第二學(xué)期的教學(xué)中，結(jié)合課本中具體模塊的內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下寫作任務(wù)，Connect the dots——My Third Stage in My Eyes，My Life in Ten Years，Posters of Traffic Jams等等。其中，既有作文，也有海報制作；既可以寫成普通作文，也可以寫成詩歌。同時，作文紙還給大家提供了構(gòu)思或繪畫的地方，給學(xué)生提供展現(xiàn)語言美的機會和空間。

例一，在外研社版高中英語必修四第二模塊中，討論了學(xué)生們都非常熟悉的交通堵塞問題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位做和青島交通問題相關(guān)的海報。學(xué)生的創(chuàng)造熱情非常高，紛紛為青島的交通堵塞問題獻計獻策，比如乘坐綠色交通工具等。在制作這次海報中，不少喜歡繪畫但英語成績并不理想的學(xué)生積極參與，并從中得到了肯定和增強了學(xué)習英語的興趣及信心。

例二，在實際英語寫作中，筆者在提供多個寫作話題的同時，對寫作體裁上是不加限制的，這就為學(xué)生的思維打開了自由飛翔的天空，為語言智能占優(yōu)勢的學(xué)生提供了創(chuàng)作和展示的舞臺。以下是兩位學(xué)生創(chuàng)作的詩歌。

三、多設(shè)真實的寫作情境

李吉林老師認為情境教育的靈魂就是一個“情”字，情境教育就在于使兒童擁有積極情緒從而推動認知的形成，并在此過程中使兒童感受愉悅、感受美。正因為情境教育是以情動情的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生受到熏陶和感染，因此高效率的增強了學(xué)生的審美和道德情感。筆者認為，高中學(xué)生之所以對英語寫作不感興趣的一個重要原因是英語寫作話題的設(shè)置很大程度上缺少相應(yīng)的情境，這使得不少學(xué)生只能機械地去應(yīng)對。“興趣是最好的老師”，外語課堂教學(xué)的一個重要目標是不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，同時，盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習外語的工具型動機轉(zhuǎn)化為綜合型動機，即對目標語及文化本身的興趣。因此，筆者在實際英語教學(xué)中，極大地關(guān)注激發(fā)學(xué)生的寫作動機，提高寫作興趣。

在高一第二學(xué)期期中考試之后，筆者用PPT呈現(xiàn)喬布斯在斯坦福演講中的一句話，“Sometimes when you’re trying to reach a goal，it’s impossible to connect the dots where you currently are...Nobody can connect the dots looking forward；you only connect them when you’re looking backwards.（雖然你現(xiàn)在可能看不見未來，不知道你現(xiàn)在所擁有的、所懂的、所了解的能帶你到什么樣的境界；但在未來某個時刻，當你暮然回首時，你才能將所走過的路串起來，懂得你之所為你，就是你人生的點點滴滴所積累而成。）”借助于這句話，引導(dǎo)學(xué)生猜測connect the dots的含義，即“理解；懂得；弄清頭緒”，在此基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生相關(guān)的照片繼續(xù)鋪墊，引出本次寫作的話題——My Third Stage in My Eyes/My（English）dots，it’s up to me to collect/School，classroom and my third stage，亦可自定題目，體裁不限。同時，作文紙給大家還提供了構(gòu)思或繪畫的地方，給學(xué)生提供展現(xiàn)語言美的機會和空間。不少學(xué)生使用繪畫來表達他們的構(gòu)思，在對本學(xué)年做回顧的同時，也為下一步的“有感而發(fā)”奠定了前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生在本次作文中的語言表達從另外一個方面感觸和展現(xiàn)了具體的語言情境對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。以下兩篇均來自青島二中2011級的兩個同學(xué)。（注：錯誤用橫線畫出，未改動。）

Looking backwards

As is said，life is just like a box of chocolate. Life is just made up by many imperfect and perfect events.

Looking backward， it may be the most wonderful event that I met three lovely friends. Despite of different characters and dreams，we got together eventually.No matter how the rumor and gossip spread，no matter how others think about us，we just enjoy the time we are together，going to movies，taking a walk in the campus or just standing in front of a tree.

Looking backwards，tears showed up occasionally.I control my feelings and hold back my anger to make everyone happy and everything perfect，but I failed.Though I was always a“good man”，conflicts couldn’t be avoided.Was I wrong？

Looking backwards，learning has become a quite delighting thing.My study is just my own work，in other words，study is a personal responsibility.It occurred to me that being excellent doesn’t mean that you are better，but a responsibility you must shoulder.

Looking backwards，my life is just perfect. Thanks for everyone.I can’t have such a perfect experience without any of you.

Having made my package and memory in order， it’s time for saying goodbye to the past.I have to go forward.

My Three Stage in My Eyes

I still remember how excited I was when I first came into this school，the best senior high in Qingdao.I bring my dream to here，with passion and confidence.I think I will successed like before.But I was wrong again and again.

Best students，best teachers，best anything.I thought I was so stupid that came here at times.I try to work hard，throw the bad habits away and follow others’ step.The true was I’m failed.

I have many reason to criticize myself.I always want to find what I lost or something I don’t have.Now I realize the future is nothing.I should use my life to built it.It’s important to stick into myself.God tells me，“It’s time for you to pick up your dream to find the rainbow.”

從以上兩篇的內(nèi)容，大家可以推斷出來，兩位作者成績相差懸殊。雖然第二位作者的英語成績并不理想，有些詞匯和語法上的錯誤，但是在本次寫作中，成功地將自己的真情實感順暢自然的表達了出來，達到了語言輸出的目的。通過本次寫作，筆者抓住了教育的契機，創(chuàng)建了具體的寫作情境，在幫助學(xué)生探索用恰當?shù)哪繕苏Z言展現(xiàn)自己的所思所想的同時，也激發(fā)了不同層次學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生用真情實感來創(chuàng)作。

在具體情境中設(shè)置的這些寫作任務(wù)，受到了學(xué)生極大的關(guān)注和好評。通過寫作教學(xué)中情境的鋪墊，與學(xué)生學(xué)習、生活、教材、時事的結(jié)合，以及對以往寫作形式的突破，學(xué)生開始喜歡上英語寫作，在寫作的時候能夠做到有感而發(fā)，有東西可寫可畫，幾乎所有人都有自己可圈可點的閃光點。

從以上闡述和實例不難看出，多層次布置寫作任務(wù)、多元智能的應(yīng)用以及多與真實的教學(xué)情境相結(jié)合，這三個原則是密切聯(lián)系在一起的。通過多層次布置寫作任務(wù)，為學(xué)生提供個性化的選擇，提高寫作內(nèi)容的高效；通過應(yīng)用多元智能，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的潛能，提高學(xué)生寫作的內(nèi)在動機，促進高質(zhì)量語言藝術(shù)的形成；通過多與具體情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的真情實感，使學(xué)生有感而發(fā)，促進高質(zhì)量寫作輸出的生成。實踐證明，在這三個原則指導(dǎo)下的高中英語寫作課堂是人性化的，高效高質(zhì)的。

參考文獻

[1] Gardner，H.（1983/2003）.Frames of mind.The theory of multiple intelligences.New York：BasicBooks.

[2] Swain，M.‘Understanding Input Through Output.’Paper presented at the tenth University of Michigan Conference On Applied Linguistics，1983.

[3] 李吉林.情境教育的詩篇.北京：高等教育出版社，2004.

[4] 束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議. 外國語， 2006（4）.

（責任編輯 郭振玲）