地理“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值與落實

地理新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)，它們相互滲透、相互聯(lián)系、共同發(fā)展。其中，“過程與方法”之“過程”目標(biāo)既體現(xiàn)在認知水平、運用技能、思維方法和情意品質(zhì)及其相互聯(lián)系中，又通過突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，能有效促使學(xué)生掌握必備的地理知識、獲得基本的地理技能、學(xué)會科學(xué)的地理方法、發(fā)展多樣的學(xué)科能力、激起強烈的學(xué)習(xí)熱情、生成積極的情感體驗、形成正確的價值觀念。教師要充分挖掘、落實和彰顯“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，以促成學(xué)生認知、能力、情意和人格的協(xié)同發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中透徹領(lǐng)悟新知

地理知識具有組成要素多、時空跨度大、綜合性強、邏輯體系完整等特點，地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的知識點，還要啟發(fā)學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)驗和活動，不再過于強調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致教材中有些知識之間的聯(lián)系不甚了然。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”沒有條理化地分析各種區(qū)位因素，也未詳細闡述這些因素變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而是以“活動”、“案例”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”這些知識。這就需要教師充分重視“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)“過程”中發(fā)現(xiàn)和理解新知內(nèi)涵，建構(gòu)合理的、便于自己運用的知識體系。

“過程”1及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中理解具體知識點

“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素”教學(xué)片斷：①在1985年“昆山市地圖”上指出研究地點甲村（距市區(qū)較遠），啟發(fā)學(xué)生推出甲村當(dāng)時以水稻種植業(yè)為主，出示“水稻習(xí)性”資料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此討論、推出影響其發(fā)展的主要自然因素是氣候；②呈現(xiàn)寧夏平原和貴州某山區(qū)的氣候資料，讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗，推測兩地是否適宜發(fā)展水稻種植業(yè)；③出示“中國水田分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)實際情況與上述結(jié)論“相?！保喊敫珊档膶幭钠皆植加写竺娣e的水稻，濕潤的貴州某地水稻種植面積卻很少；④出示兩地地形、水系圖，啟發(fā)學(xué)生推出形成這種“異?！钡囊蛩胤謩e是水源和地形。

這樣，讓學(xué)生在從本地到外地、由正常到“異常”的探究過程中，主動觀察、比較、質(zhì)疑和分析，進而深入理解不同自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

“過程”2及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中建構(gòu)知識體系

以甲村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展變化為主線，貫穿整個教學(xué)過程。第一部分，同“過程”1，從甲村早期的水稻種植業(yè)發(fā)散開去，啟發(fā)學(xué)生在探究過程中一步步聯(lián)系和區(qū)別各種自然區(qū)位因素。第二部分，出示2010年昆山市地圖，讓學(xué)生從中找出甲村（離城區(qū)很近），組織學(xué)生討論甲村此時應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（蔬菜、花卉生產(chǎn)等）及原因，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想和分析過程中，逐步“發(fā)現(xiàn)”市場、交通、政策、科技等社會經(jīng)濟因素，并透徹理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

這樣，隨著教學(xué)過程的層層展開，教師不斷啟發(fā)學(xué)生通過橫向比較和縱向推理，自主梳理知識的來龍去脈，使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富起來，知識聯(lián)系逐漸緊密起來，最終建構(gòu)知識體系。這種知識體系是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)生出來的，能靈活運用到新情境中，而體系的建構(gòu)過程又反過來深化了學(xué)生對單個知識點的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中全面提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一，地理能力的內(nèi)涵豐富，如圖像運用能力、邏輯思維能力、批判性思考能力、遷移運用能力等，而最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點和學(xué)習(xí)特點的能力包括“地理信息加工能力，空間定位及空間分布格局覺察能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理想象與預(yù)測能力”。另外，“地理觀測、地理實驗和地理調(diào)查，以及閱讀、分析、運用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能也屬于地理能力的范疇。這些能力因分類不同，存在著相互交叉、相互補充的關(guān)系，它們的形成都是長期積累、內(nèi)化的過程，這就需要教師充分發(fā)掘“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的操作、探究、交流、評價和反思活動過程中，全面發(fā)展各種地理學(xué)科能力。

“過程”3及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中提高地理信息加工能力

整節(jié)課中，教師通過多種方式提供信息，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息加工能力。以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：①教師提供新疆的地形、氣候、景觀圖和文字資料；②8個學(xué)習(xí)小組在閱讀資料的基礎(chǔ)上自由提出問題；③師生選取其中有價值的問題進行探究。

在上述過程中，提問方和解答方都要從材料中找出設(shè)置問題或解決問題所需的信息，有助于提高學(xué)生獲取地理信息的能力；都要對相關(guān)信息做出判斷和選擇，有助于發(fā)展學(xué)生整理、分析地理信息的能力；都要對選取的信息加以綜合、解釋與應(yīng)用，有助于提升學(xué)生運用地理信息的能力。顯然，這種學(xué)習(xí)過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

“過程”4及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中生成地理問題意識和能力

教師既注重提出問題，又重視導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑。仍以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：教師未提出一個問題，而是運用圖、文信息創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的教學(xué)情境，如“在新疆，不時可見沙漠、綠洲緊相連的奇特景觀，甚至在少數(shù)地區(qū)出現(xiàn)了水稻田；以哈密瓜、吐魯番葡萄為代表的瓜果特別甜，新疆的棉花數(shù)量、質(zhì)量都超過了華北地區(qū)，居全國第一”。然后，組織學(xué)生探討其中的部分問題。

這樣，先使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，讓他們在閱讀和討論過程中自然而然地產(chǎn)生困惑、形成懸念，從不同角度提出有價值的問題，如“干旱的新疆為什么能發(fā)展種植業(yè)？新疆的瓜、果為什么特別甜？新疆的水稻種植業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”等等。再通過開展探究活動，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。這種具有開放性、選擇性和生成性的學(xué)習(xí)過程，有助于促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的成長。

“過程”5及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中發(fā)展地理實踐能力

教師提前兩周布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況，并鼓勵學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)知識、干一點農(nóng)活，引導(dǎo)學(xué)生在參與“做”的過程中提高地理實踐能力。

課堂教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各地條件，對不同區(qū)域、不同時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出判斷和預(yù)測。例如：教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時，教師不是直接說明A村在不同階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，而是讓學(xué)生根據(jù)“昆山城市化和工業(yè)化發(fā)展對耕地的影響、A村離昆山市區(qū)距離的變化、不同類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤比較”等資料，結(jié)合課前調(diào)查，推測該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況并分析原因；然后，組織學(xué)生分別扮演政府官員和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，大致規(guī)劃該村農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，再對其合理性進行比較、評價。這樣，讓學(xué)生在反思自己和他人觀點的過程中，對地理現(xiàn)象和過程進行合理想象與預(yù)測，對人類活動做出理性選擇，為學(xué)生將來以文明的方式參與生產(chǎn)和生活奠定基礎(chǔ)，進而引導(dǎo)學(xué)生在模擬“行”的過程中增長實踐智慧，形成更高層次的實踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中靈活掌握方法

學(xué)習(xí)方法與思維方式是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。地理教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一般的學(xué)習(xí)方法，如記憶法、比較法、計算法、圖表法、質(zhì)疑法等；要啟發(fā)學(xué)生掌握地理的科學(xué)方法，如地理觀察法、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、野外調(diào)查法、地理實驗法等；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科的思維方式，如地理綜合思維、區(qū)域差異思維、地理空間思維等。這些方法（方式）相互交叉、相互影響，學(xué)生要通過實踐、運用和反思的過程才能透徹領(lǐng)悟，這就需要教師充分發(fā)揮“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中，掌握這些方法的使用步驟和要領(lǐng)，并通過靈活運用它們?nèi)ソ鉀Q具體問題，使之得以活化、內(nèi)化。

“過程”6及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中掌握地理觀察法

教師運用多媒體手段先后呈現(xiàn)中國年降水量分布圖、中國7月氣溫分布圖、中國水田分布圖、中國地形分布圖，新疆和昆山相關(guān)地圖，多幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖，A村與昆山市區(qū)相對位置及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變化示意圖；并指導(dǎo)學(xué)生明確對每幅圖的觀察任務(wù)，有序開展對比觀察、重點觀察，合理表述觀察和思考的成果。

通過上述過程，學(xué)生間接觀察了地理事物和現(xiàn)象的特征、分布，及其發(fā)展變化的過程與規(guī)律，使他們不僅獲得了感性知識、鞏固了已學(xué)知識，還學(xué)會了地理觀察的方法。

“過程”7及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中學(xué)會區(qū)域比較和綜合分析法

教師呈現(xiàn)太湖平原、寧夏平原、貴州某地的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對三地發(fā)展水稻種植業(yè)的條件進行比較、分析；在“遷移探究”環(huán)節(jié)，教師出示新疆的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生在遷移解決新問題的過程中，潛在地將新疆與前面涉及的區(qū)域進行比較，并綜合新疆的各種自然要素特征，推出當(dāng)?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的有利條件、不利條件和主導(dǎo)因素。

這樣，讓學(xué)生在不斷比較不同區(qū)域的差異，以及綜合某一區(qū)域多種地理要素特征的過程中，逐步學(xué)會區(qū)域比較分析法和區(qū)域綜合分析法。同時，在對這些區(qū)域的差異、聯(lián)系及其原因加以描述的過程中，提高分析、比較與概括地理特征的能力。

“過程”8及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中形成空間思維方式和整體思維意識

教師運用了多種靜態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、析圖、用圖的過程中，逐步明晰地理事物的空間分布和組合；通過多媒體手段動態(tài)呈現(xiàn)我國水稻種植業(yè)分布區(qū)域的變化，以及昆山A村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變。進而讓學(xué)生在動靜結(jié)合的直觀觀察和抽象聯(lián)想過程中，逐步建立空間概念，形成空間思維方式，提高對地理要素空間分布格局的覺察能力。

教師多次鼓勵學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與各種區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系，如引導(dǎo)學(xué)生體會“某個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（如市場）的變化，會引起其他區(qū)位因素的變化，進而對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響”，讓學(xué)生在理性歸納和潛心體驗過程中，認識到地理環(huán)境是由多種要素相互聯(lián)系、共同組成的有機整體，逐步養(yǎng)成綜合分析和解決地理問題的整體思維意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生在體驗“過程”中自主發(fā)展情意

德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾言：“教育首先是精神成長，其次是科學(xué)獲知”。地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能和方法的進步，還要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及其前后的心理和情感變化，而學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成，無不是逐步生成和優(yōu)化的“慢”過程。這就需要教師充分彰顯“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在充滿積極情感因素的學(xué)習(xí)過程中，不斷受到感染、產(chǎn)生體驗、陶冶情操、升華思想，獲得內(nèi)在的精神發(fā)展和人格成長。

“過程”9及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中提升審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)、祖國之情

教師運用大量鮮活的圖片和優(yōu)美的文字，既有昆山本地碩果累累的萬畝葡萄園、鮮艷欲滴的花卉生態(tài)園、碧波蕩漾的水產(chǎn)養(yǎng)殖場，又有祖國各地廣闊清新的大草原、金色溫暖的油菜地、潔白優(yōu)雅的棉花田，讓學(xué)生在欣賞絢麗多彩的農(nóng)業(yè)風(fēng)光過程中，直觀感知色彩美、形態(tài)美和意境美。在探討貴州某地水稻種植業(yè)的過程中，教師出示多幅云貴高原上阡陌縱橫的梯田景觀（如圖），其優(yōu)美的曲

線、壯觀的場景構(gòu)成了濃墨重彩的畫卷，對學(xué)生產(chǎn)生了強大的視角沖擊，使他們的心靈受到美的熏陶；接著，教師提出“這些優(yōu)美的景觀都是我們希冀的發(fā)展方式嗎？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生體驗地理學(xué)科的理性思維美，有效達成地理學(xué)習(xí)感性美和理性美的和諧統(tǒng)一。

這種學(xué)習(xí)過程充滿生機與活力，能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和探索地理規(guī)律的心理需求，激起學(xué)生強烈的熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情，形成關(guān)注農(nóng)業(yè)的意識和科學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感。

“過程”10及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中樹立正確的地理觀念

教學(xué)過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生基于各地的地理環(huán)境特點，分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性，探究同一地區(qū)在不同時期農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，及其導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、思考和判斷過程中，領(lǐng)悟“因地制宜、因時制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的原則，認識到人類的一切活動必須遵循客觀規(guī)律，使他們在潛移默化中形成合理利用土地的資源觀、人類活動不能對自然環(huán)境產(chǎn)生負面影響的環(huán)境觀，進而樹立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，增強保護環(huán)境和資源的態(tài)度與社會責(zé)任感。

“過程”11及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中形成合作意識和自信感

整節(jié)課以學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在分組進行區(qū)域比較與分析、案例探究與交流、方案設(shè)計與評價等多種多樣的學(xué)習(xí)過程中，要進行合理分工和相互配合，要與同伴一起收集信息、提煉觀點、表達成果、做出評價，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。教師充分尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)，能促進學(xué)生主動且富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生及其所在的小組都能形成自己的學(xué)習(xí)成果，進而產(chǎn)生成就感，形成自尊、自信等積極的情感。

（見習(xí)編輯 鄭雪凌）