班級自主管理的機(jī)制保障

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵1]自主管理是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要方式，但是真正有效的自主管理，不是“放羊式”的管理，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時，必須講究科學(xué)和紀(jì)律。為了使自主管理井然有序，必須建立自主管理的運(yùn)行機(jī)制，才能引導(dǎo)學(xué)生做到自立、自律、自治和互助，使自主管理真正成為促進(jìn)學(xué)生成長的助推器。

一、建立策劃指導(dǎo)機(jī)制

筆者曾就如何理解自主管理進(jìn)行過訪談，下面摘錄幾種有代表性的意見。

某領(lǐng)導(dǎo)：全天候無縫隙管理最保險，哪里有學(xué)生哪里就有我們的班主任和值勤老師。管理一定要精細(xì)化，每個時間點(diǎn)學(xué)生該干什么都必須安排好，安排不好，做不到位，就是管理者的失職。

某班主任：自主管理好是好呀，但出了問題誰負(fù)責(zé)？只有時時到位、處處盯緊，否則，一旦出事，后果無法想象。

某家長：自主管理肯定行不通，孩子哪離得開管教，考不考得上大學(xué)倒在其次，我們就是把孩子放在學(xué)校讓老師多管幾年，省得跟社會上那些不三不四的人混在一起學(xué)壞了。

高二某學(xué)生：書上都講民主管理、民主參與，我希望學(xué)校自主管理形成制度，不要走過場。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在自主管理問題上是存在“代溝”的：對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長而言，他們肩負(fù)保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，社會對校園安全也特別關(guān)注，加之對學(xué)生的能力不信任，學(xué)校和家庭一般不愿或不敢放手讓學(xué)生自主管理；而從學(xué)生角度來看，隨著年齡的增長和心理的日趨成熟，他們渴望開展自主管理，期望自己的事情自己作主。

對于任何人來說，生命只有一次，人的健康和安全是無價的，學(xué)校和家庭以學(xué)生安全為首要目標(biāo)，這是無可厚非的。但是，我們不可能把學(xué)生永遠(yuǎn)關(guān)在校園這個保險箱里，他們總有一天會走向社會，總有一天要依靠自己來解決問題。因此，我們不能以“害怕出事情”、“負(fù)不起責(zé)任”為由，剝奪學(xué)生自主的權(quán)利。如果一個班級只有教師的積極性，只靠班主任單槍匹馬的管理，沒有學(xué)生的積極性，班級就難以前進(jìn)，學(xué)生參與自主管理勢在必行。解決“學(xué)生安全與自主管理”這一矛盾的最好辦法，就是強(qiáng)化策劃指導(dǎo)工作。班主任老師是自主管理的主要策劃者和指導(dǎo)者，班主任要轉(zhuǎn)變工作重心，從重管理向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，要從宏觀層面上對自主管理進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，并爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師和家長的理解與支持。班主任制定的規(guī)劃必須具有可操作性，要體現(xiàn)層次性和激勵性，讓每一個學(xué)生在規(guī)劃中都能找到自己能做的事，讓科任教師和家長通過規(guī)劃能夠明確自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何配合班主任。

二、建立貫徹執(zhí)行機(jī)制

著名教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！睂W(xué)生自主管理不僅是管理班級、學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己[2]。我校高二（6）班張某經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，曾向校內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行敲詐，并多次參與打架事件，經(jīng)班主任多次教育，成效不顯著。因?yàn)閾?dān)心自己鎮(zhèn)不住張某，班上的同學(xué)都不愿擔(dān)任紀(jì)律委員。張某申請自己擔(dān)任紀(jì)律委員，班主任和同學(xué)們也善意地投了贊成票。當(dāng)上紀(jì)律委員的張某一反常態(tài)，不再與社會閑雜人員來往，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心幫助同學(xué)，在期末還被評為優(yōu)秀學(xué)生干部?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆埬钞?dāng)上干部后，其自律意識明顯增強(qiáng)，可以說張某的進(jìn)步給全班傳遞了進(jìn)取向上的正能量：天生我才必有用，只要相信自己的能力，發(fā)掘自己的潛力，加強(qiáng)自律和自治，就一定能改正錯誤，就能自主地把班集體管理好。

學(xué)生王燦曾經(jīng)向我炫耀過他的杰作：王燦等人承擔(dān)運(yùn)動場的保潔任務(wù)，發(fā)現(xiàn)本班的“籃球明星”曾某亂丟瓜子殼。王燦邀請曾某幫忙，完成保潔任務(wù)后一起打球。曾某正愁找不到人陪他打球，就高興地答應(yīng)了。過了一會兒，曾某就開始叫苦了：“原來操場保潔這么惱火，特別是瓜子殼最難弄干凈……”說到這里，曾某意識到什么，沒有繼續(xù)說下去。從此以后，同學(xué)們很少看見曾某亂丟垃圾。學(xué)生在互助中學(xué)會了關(guān)心人、體諒人，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展，我不得不佩服王燦的智慧。學(xué)校教育必須讓學(xué)生在自主管理、自我教育中經(jīng)受鍛煉、考驗(yàn)，他們才能做自己未來的主人。

自主管理就是要讓每個學(xué)生都得到鍛煉，做到人人有事做、事事有人管，改革傳統(tǒng)班委的組建模式勢在必行。我們不妨采取這樣一個方案：在班委會下設(shè)學(xué)習(xí)組、宣傳組、文體組、勞動組、生活組等，各組分管一類班級事務(wù)，每組再分設(shè)3～4小組，把所有學(xué)生分到各個小組去，各個小組輪流執(zhí)勤，執(zhí)勤的同學(xué)負(fù)責(zé)管理，沒有輪上執(zhí)勤的同學(xué)則承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任。這樣一來，人人都可以對別人進(jìn)行管理、監(jiān)督、考核、評價，同時又接受別人的管理、監(jiān)督、考核、評價，所有學(xué)生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。通過給學(xué)生提供比較全面和寬廣的成長空間，讓學(xué)生去自我磨煉、自我成長，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識，形成積極向上的人生品格。

三、監(jiān)督調(diào)控機(jī)制

在上自習(xí)課的時候，我校高三（1）班的學(xué)習(xí)委員與政治科代表抽查學(xué)生背誦政治基礎(chǔ)理論的情況，記不住或者記不全的學(xué)生被罰抄3至10次，這一做法受到副班長的抵制。學(xué)習(xí)委員跑來找政治老師求援，她請求老師命令副班長完成他們安排的任務(wù)。但老師沒有直接解決學(xué)生的矛盾，讓她站在被罰同學(xué)的角度想一想，然后自己嘗試著解決問題。結(jié)果，學(xué)習(xí)委員當(dāng)著全班同學(xué)承認(rèn)自己沒有考慮到本周作業(yè)比較多這一情況，并向被罰作業(yè)的同學(xué)道了歉，讓他們各自完成一半就行了。過了一天，副班長把罰寫的作業(yè)和自己寫的檢討書交給了老師，承認(rèn)自己的錯誤，請求老師和學(xué)習(xí)委員繼續(xù)監(jiān)督和幫助自己。學(xué)習(xí)委員的管理智慧讓這位教師贊不絕口。事實(shí)上，我們也要為這位教師的科學(xué)引導(dǎo)叫好，當(dāng)學(xué)生在管理中遇到困難時，他沒有直接代替學(xué)生，而是幫忙想辦法，針對問題提出解決的思路，對管理過程進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，把矛盾巧妙地推給學(xué)生，讓學(xué)生在自治中學(xué)會自我評價、自我反省，明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，提高管理能力，增強(qiáng)管理信心，融洽人際關(guān)系。

對自主管理過程的監(jiān)督調(diào)控，既不要有理無情，也不要以情代理，而是要將情理有機(jī)地融合，做到情中有理，理中含情。也就是在管理制度上要體現(xiàn)一種剛性，嚴(yán)明、公正、一絲不茍，對學(xué)生執(zhí)行制度的情況進(jìn)行監(jiān)督，在情感上體現(xiàn)一種柔性，寬容、善解人意、以誠相待，根據(jù)管理中的具體情況進(jìn)行人性化的調(diào)控。但是，一些班主任常常是以要求代替指導(dǎo)，以管理秩序代替能力培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生參與管理的信心和習(xí)慣，缺乏對學(xué)生管理技巧的有效指導(dǎo)。為此，有的教師提出，在班級管理中要變“管”為“育”，變“堵”為“輸”，要緊緊抓住學(xué)生自我教育愿望強(qiáng)烈的心理，激之自教，導(dǎo)之自行，指導(dǎo)學(xué)生充分參與班級管理，在自主、自動、自律、自立的活動中發(fā)展自我意識，成為一個積極主動，全面發(fā)展的人，最終實(shí)現(xiàn)班級自主管理，即班級管理自動化[3]。

四、反饋激勵機(jī)制

我校高一新生余某經(jīng)常不疊被子、毛巾亂丟，室長批評他，他毫不在乎地說：“我在家沒學(xué)這個?！笔议L把這件事告訴了班長，班長對余某提出了批評。但當(dāng)班長再次去檢查寢室時，看到余某的被子是疊了，但是幾乎就是堆在一起。于是班長忍不住又批評了余某幾句，這時他脖子一仰說：“我就這個水平?！痹诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，班長對此事進(jìn)行了反思。在接下來的幾次寢室評比中，班長對其他寢室大加表揚(yáng)，只字不提余某所在寢室的情況。一段時間后，班長又來到了該寢室，他眼前一亮，看到整個寢室整潔美觀，余某床上的被子疊得豆腐塊似的整齊。班長肯定了該寢室的進(jìn)步，余某說：“你表揚(yáng)別人就是對我的激勵，我不想拉全寢室的后腿。”可見，積極評價有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，能夠使學(xué)生意識到自己與他人的差距，從而產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風(fēng)。

反饋激勵機(jī)制是保持自主管理積極性的重要通道，班主任要借助反饋激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生完善自我的欲望，使學(xué)生做到自我認(rèn)識、自我調(diào)控，強(qiáng)化自主管理的意識。班主任不妨把班級準(zhǔn)備開展的每一項(xiàng)活動、目的和要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個自主的空間，實(shí)行班級活動自主化。班主任重點(diǎn)要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有進(jìn)步就要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，盡量少用批評、教訓(xùn)的口氣，而是要用建議、希望的態(tài)度來指正，給學(xué)生以信心和力量。同時，我們也要看到，在信息獲取方式越來越多樣化的今天，“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”，教師必須直面自己在某些方面的無知，正視學(xué)生的智慧，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生合理的意見和建議得到教師的肯定并得以實(shí)施時，就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

自主管理的策劃指導(dǎo)、貫徹執(zhí)行、監(jiān)督調(diào)控、反饋激勵四個機(jī)制是相互聯(lián)系、不可分割的。其運(yùn)行如圖所示：

自主管理運(yùn)行的機(jī)制

策劃指導(dǎo)機(jī)制的主體是班主任，班主任根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)和學(xué)生的具體實(shí)際，制定自主管理的目標(biāo)、對自主管理進(jìn)行方法指導(dǎo)；貫徹執(zhí)行機(jī)制的主體是學(xué)生干部，學(xué)生干部參照班主任提供的目標(biāo)、方法，具體負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生開展自我管理、自我教育，同時，接受老師和同學(xué)的意見和建議，不斷改進(jìn)工作；監(jiān)督調(diào)控機(jī)制的主體是班主任、科任教師及學(xué)生，其中起主導(dǎo)作用的是班主任，監(jiān)督主體對自主管理的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督，并根據(jù)具體情況對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整；反饋激勵機(jī)制的主體是班主任及其他教師，通過反饋激勵機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識自主管理的成效，增強(qiáng)自主管理的信心和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 易邵平.建立學(xué)生自主管理型班級初探.當(dāng)代教育論壇，2008（3）.

[3] 張淑敏，楊玉山.班級自主管理初探.天津教育，1999（9）.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）