小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的現(xiàn)狀及策略

[摘 要] 有效課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，對課堂教育教學(xué)有著積極的推動作用. 本文就當前筆者學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的相應(yīng)策略，談?wù)勛约旱目捶?

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀；提問策略

有效的數(shù)學(xué)課堂提問對于鞏固所學(xué)知識、反饋課堂教學(xué)信息、激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、進一步深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)等方面都有積極的推動作用. 同時，通過提問，教師可以更好地了解學(xué)生，既做到因材施教，又有助于我們的課堂教學(xué). 筆者通過聽課、調(diào)查等方式，了解了當前我校數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，并據(jù)此總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略，供同仁參考.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀

筆者通過對平時的聽課、教師的訪談等方面進行了分析， 得出當前我校數(shù)學(xué)教師課堂提問的狀況.

1. 教師成了課堂提問的主角

從調(diào)查和反饋的情況來看，課堂提問僅僅局限于教師問學(xué)生答，很少有學(xué)生主動提出問題. 雖然教師對教學(xué)目標、教學(xué)重難點掌握較好，但學(xué)生作為學(xué)習的主體，始終被動地隨著教師的提問去思考解答，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成. 有的課堂，教師提問不少，卻沒有一個是學(xué)生通過思考、質(zhì)疑提出的，長此以往， 學(xué)生便不愿質(zhì)疑和提問，進而如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力呢？

2. 課堂提問中記憶性問題居多

從教學(xué)實錄以及實際聽課的情況看， 課堂提問中教師多以記憶性問題為主，少有評價和創(chuàng)造性問題. 雖然記憶性問題對小學(xué)生而言，可以增強自信心和成就感， 讓學(xué)生更好地參與到課堂提問中，但大量的記憶性問題對于高年級學(xué)生的思考能力，不但不能起到促進作用， 相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 我們研究教育學(xué)的目的是使知識更好地為教學(xué)服務(wù)，因此，我們可以根據(jù)各學(xué)段，甚至各班不同的學(xué)生情況，設(shè)計適當?shù)挠洃浶詥栴}，加大對理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)新性問題及評價性問題的設(shè)計， 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì).

3. 學(xué)生回答問題形式單一

從隨堂聽課的情況看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習時才采取搶答的方式，少有創(chuàng)新. 這一現(xiàn)象表明，為了課堂進度及看似良好的效果， 教師會經(jīng)常讓優(yōu)等生來回答問題，個別學(xué)困生回答問題的機會較少，加之怕錯而不敢答，有疑而不敢問，就造成了惡性循環(huán). 如果回答錯了，教師再批評幾句，估計學(xué)生會發(fā)誓終生不答了. 不過比較欣慰的是，在聽課的過程中，沒有教師批評學(xué)生的情況發(fā)生.

4. 學(xué)生沒有足夠的思考時間

在很多情況下，教師提出問題后，希望學(xué)生馬上回答出來， 留給學(xué)生的思考時間很短. 這樣雖然課堂進度沒問題，而且看上去學(xué)生能很快掌握知識，但教師卻忽視了小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律. 思維是一個過程，而這個過程對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不是3～5秒就能解決. 另一方面，這樣的結(jié)果進一步說明，教師的提問經(jīng)常以記憶性問題為主，所以他們習慣于學(xué)生快速重復(fù)簡單的知識性答案.

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，筆者認識到，雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中. 要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性， 應(yīng)從以下幾方面著手.

1. 課堂提問要具有目的性

課堂提問要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問.

例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征. 難點是能判斷一個數(shù)能否被2整除. 教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察，然后提問“能被2 整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察，歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時教師進一步追問“個位上的數(shù)字有什么特點？”學(xué)生不難總結(jié)出“個位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù). ”……這些有目的的提問緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，使學(xué)生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點.

2. 課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問. 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣最能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法. 用一個比較形象的比喻便是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子. 如：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題.

3. 課堂提問要具有層次性

一方面是課堂提問本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進入思考的過程. 如在導(dǎo)入時可以適當設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，其難度不宜過大，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真參與到課堂提問中. 例如，在教學(xué)“24時計時法”時，我覺得可以給學(xué)生播一些學(xué)生們?？吹碾娨暪?jié)目，如新聞聯(lián)播、動畫城等，讓學(xué)生說出這些節(jié)目的播出時間. 由于這些都是學(xué)生日常生活中?？吹墓?jié)目，學(xué)生的積極性會一下子就被調(diào)動起來. 根據(jù)學(xué)生給出的時間的不同形式，提出問題：“這兩種計時方法都對嗎？ 這種我們已經(jīng)學(xué)過的計時方法叫什么計時法？ 那新的這個叫什么呢？”簡短的3個問題，不但能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，而且能引出所學(xué)知識——“24時計時法”. 還可進一步提問：“請你仔細觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別”……隨著一個個課堂提問由淺入深，學(xué)生也會快樂地進入思維的樂園.

另一方面，對于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問. 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異確實存在. 例如，有的學(xué)生性格開朗，愛發(fā)表自己的意見，特別是在小組討論時，總是積極參與，將自己的發(fā)現(xiàn)和想法第一時間與同學(xué)進行交流，有時持兩種觀點還會爭論不休，擺出論點和論據(jù)去說服對方. 而有的學(xué)生則更善于傾聽，也許一開始只是沉默不語，但只要張口便一語中的. 教師如果對學(xué)生的情況非常了解，在提出啟發(fā)性問題之初，讓前一部分人先發(fā)表自己的意見，最后讓后一部分人總結(jié)歸納，讓學(xué)生們各盡所能，這樣就能充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信. 除此之外，還可讓不同思維水平的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，選擇不同層次的學(xué)生回答適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問題，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性. 對于自尊心很強又很靦腆的學(xué)生來說，在有人聽課或作課時，等他們舉手表示準備好再叫其回答，效果會更好.

由此可見，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，要求教師不僅要分層設(shè)計問題，更要對學(xué)生進行不同水平的分層. 當然，這里所說的分層要區(qū)別于簡單的用學(xué)習成績把學(xué)生分為三六九等. 對學(xué)生進行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察與了解本班學(xué)生的特點.

4. 課堂提問要具有廣泛性

第一， 提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活. 聽課中發(fā)現(xiàn)，有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習導(dǎo)入式等，往往是為了問而問. 對此，筆者覺得課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)重難點，可以設(shè)計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面. 數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生感覺到它的魅力所在. 例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，如果直接提問什么叫循環(huán)，學(xué)生也許會通過語文知識加以解釋，卻不能切身體會什么是循環(huán). 對此問題，有一位教師的處理方式也許會讓學(xué)生終生難忘：“從前有座山，山里有座廟， 廟里有個老道講故事，講的什么故事呢？ 從前有座山……”你們能把這個故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……一個絕妙的設(shè)計，兩個簡單的問題就將循環(huán)一詞解釋得生動形象，而且將學(xué)生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點上. 由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標，就能給人耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣.

第二，提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學(xué)生的參與. 課堂提問應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，應(yīng)針對不同的內(nèi)容設(shè)計成提問形式多樣的題目. 例如，在低年級口算練習時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力、認真參與. 對于較難的理解性問題，還可以提供幾個備選問題，讓學(xué)生選擇性地回答比較有把握的問題，這樣能使不同水平的學(xué)生都“摘到自己的桃子”.

5. 提出的問題要具有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師就應(yīng)在課堂提問中多設(shè)計一些富有創(chuàng)造性的問題，放手讓學(xué)生去合作思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 例如，在教學(xué)“長方形周長”一課時，雖然前面已經(jīng)學(xué)習過周長和長方形的相關(guān)知識，但這位教師并沒有循規(guī)蹈矩地拿過來就講，而是先問：“同學(xué)們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？”同學(xué)們紛紛動手， 很快擺了出來. “那么根據(jù)周長的定義，長方形的周長是多少呢”通過討論，有的學(xué)生認為長方形的周長=四條邊之和，有的同學(xué)加以補充，認為是長+長+寬+寬，有的同學(xué)則進一步說明可以寫成長×2 +寬×2 ， 最后有一個學(xué)生竟說出了（長+寬）×2，并加以解釋. “那你們覺得這些方法中哪個最好？為什么？”……問題并不在多，而在精. 一個創(chuàng)造性的提問，能使不同水平的學(xué)生共同思考、共同探索，這個過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過程. 因此，提高問題設(shè)計的創(chuàng)造性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要部分.

總之，有效的課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù). 教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，這樣，我們的課堂才會充滿活力和生機.