如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

[摘 要] “有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià).

[關(guān)鍵詞] 有效課堂教學(xué)；有效備課；有效教學(xué)實(shí)施；有效評(píng)價(jià)

什么是有效的課堂教學(xué)？我認(rèn)為，凡是能夠啟發(fā)學(xué)生的心靈、拓展學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效課堂教學(xué)”. 它包括設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，使用有效的教學(xué)媒體，把握有效的教學(xué)時(shí)空，糅合有效的人際關(guān)系，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)等. 實(shí)施有效課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種靈活的教學(xué)策略，更是一種理想的教學(xué)追求！

那么，如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？仁者見仁，智者見智. 而我以為最基本的應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手.

精心地備課——有效教學(xué)的前提

俗話說：好的開始是成功的一半. 備課是一個(gè)永恒的話題. 要想把課上好，就得進(jìn)行有效的備課. 說到這，一些老師可能有些疑惑，我們每年都教初三，教材在手中翻來覆去用了好多年，不備課我也能上. 泰州市教研室高興幫主任曾用“初中畢業(yè)班常委”一詞概括了這種心態(tài). 教材可能沒變，但受教育的對(duì)象變了，社會(huì)的發(fā)展也日新月異，那種以不變應(yīng)萬變的思想，怎么能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，適應(yīng)教育的需求？雖然許多教師都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個(gè)子丑寅卯來，可是，當(dāng)他一旦走進(jìn)課堂講課時(shí)，卻又感到課堂沉悶，不能得心應(yīng)手. 這是為什么呢？問題就出在備課上. 著名特級(jí)教師薛法根校長(zhǎng)說：“要把平常的課上成公開課，把公開課上成平常的課. ”也就是說，我們平常進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)拿出備研究課、備公開課的時(shí)間和精力，這樣，我們才能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)精彩、有效而靈動(dòng)的課堂，長(zhǎng)此以往，才能真正提高自己的教學(xué)水平. 那如何讓備課簡(jiǎn)便而又實(shí)效呢？

首先，備課一定要研究課標(biāo). 課標(biāo)是教學(xué)的理想追求. 只有將它了然于胸，熟練把握，你的課堂講授才能出彩，你的學(xué)生才能聽得津津有味.

比如，我在講解“冪的乘方”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）掌握冪的乘方運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算；

（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知數(shù)學(xué)知識(shí)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，以獲取新知的意識(shí)；

（3）讓學(xué)生體驗(yàn)從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想.

要求則設(shè)計(jì)為：（1）要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索與合作交流，大部分學(xué)生能達(dá)到發(fā)展目標(biāo)；（3）上述教學(xué)目標(biāo)中的（3）針對(duì)的是具備一定能力的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)都蘊(yùn)涵著的普遍規(guī)律，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣，使得不同的要求讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂.

其次，備課一定要研讀學(xué)生. 學(xué)生具有靈性，不是機(jī)械的制品. 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生著想，多問幾個(gè)為什么：定這個(gè)目標(biāo)恰當(dāng)嗎？教這個(gè)內(nèi)容合適嗎？需要現(xiàn)在教嗎？我們要做出的每一個(gè)判斷，不能一味地追求一鳴驚人的新招，也不能跟著別人走，而應(yīng)尊重自己的學(xué)情，因材施教，因人施教. 這樣，我們的課堂才能精練、精要，而不是“沸騰”的一鍋粥，沒有幾?！懊住?

第三，備課一定要把握點(diǎn)、面. 這個(gè)點(diǎn)，就是書本的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的興奮點(diǎn). 你既要成為一把火，讓學(xué)生的激情燃燒；也要成為一塊冰，在學(xué)生處于無序亢奮狀態(tài)時(shí)，讓他機(jī)智地冷卻. 這個(gè)面，就是學(xué)生的接受面. 有效課堂，關(guān)注的不是少數(shù)尖子生，而應(yīng)使各個(gè)不同層面的學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂發(fā)展、幸福自我.

第四，備課一定要善于取舍. 講究取舍，是智慧的體現(xiàn). 教給學(xué)生什么，學(xué)生能不能舉一反三，能不能觸類旁通，關(guān)鍵就在于教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥. 如果每堂課都給學(xué)生滿漢全席，他未必吃得了、吃得好，說不定還會(huì)感覺很乏味；如果不著邊際，沒有重點(diǎn)，那么他就會(huì)不知在云里霧里；如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容少之又少，那么他就不能拓展知識(shí)面. 因此，備課時(shí)，必須講究傳授的尺度、適度. 有時(shí)候，留點(diǎn)空間、留點(diǎn)空白，未必不是好事.

有效備課成就有效課堂. 在我們不斷求索改變備課方法的同時(shí)，不要忘了這樣一句話：“讀書，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課！”想想，沒有知識(shí)的養(yǎng)分，我們的老師就如同那貧瘠的土壤，滋生出的只能是干癟的種子. 所以，只有不斷積淀自己的文化底蘊(yùn)，不斷探究科學(xué)的教學(xué)方法，用“心”備課，我們的課才能備出質(zhì)量！我們的課堂才能充滿智慧！我們站在講臺(tái)上才能鎮(zhèn)定自若，底氣十足！

巧妙地實(shí)施——有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，但僅僅備好課還不夠，就如同砍柴要磨刀一樣，刀磨得鋒利，未必能砍到柴. 所以，有效課堂最終還需通過有效的教學(xué)行為來加以實(shí)現(xiàn). 那么，如何打造有效的課堂教學(xué)呢？

首先是教師的有效組織，要營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境. 在預(yù)案生成過程中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對(duì)話，彰顯教師的主導(dǎo)作用. 例如，在學(xué)習(xí)“平行”這一內(nèi)容時(shí)，盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生容易出錯(cuò). 我首先播放一段有關(guān)平行的利群廣告，引起學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生：平行在我們的生活中無處不在，我們會(huì)利用平行的相關(guān)性質(zhì)（即過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線和已知直線平行，以及平行線的傳遞性）來解決相關(guān)問題. 在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我始終以圖像、動(dòng)畫、聲音等多媒體手段來層層揭示平行中容易忽視的問題：作平行線必須經(jīng)過直線外一點(diǎn)才行，讓學(xué)生自己去聽、去想、去學(xué)、去交流，這比我空洞地講解更有效果.

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識(shí)才能融及人的精神世界. ”課堂上精美的圖片、動(dòng)畫、視頻，扣人心弦的開場(chǎng)白，幽默的故事，探究性實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)使學(xué)生的興趣得到誘發(fā)和興奮，當(dāng)然，還應(yīng)注意學(xué)生興趣的持續(xù)，使自己的課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣尤在”的境地.

其次，是學(xué)生的有效參與. 新課改以后，我們開始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但我覺得這些還不夠，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效參與度. 一節(jié)課下來，不能只看學(xué)生有沒有活動(dòng)，氣氛活不活躍，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐過程中往往還存在著某些矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效. 其實(shí)這就是一個(gè)有效參與的問題. 知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)，就像喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，一樣一樣地讓學(xué)生吃，味道會(huì)很差. 我認(rèn)為三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，而要因材定標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，高參與、高認(rèn)知、高情意，體現(xiàn)學(xué)科的特征，否則課堂就是無效的.

第三，是師生的有效互動(dòng). 有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中師生的交往和對(duì)話. 有效的課堂不是機(jī)械地生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才. 課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題，或是補(bǔ)充一種答案，或是提出一種疑惑等. 教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗. 這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念. 富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)上述偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策會(huì)在瞬間激活，進(jìn)而機(jī)動(dòng)、靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，從而使課堂生成的討論與交流在課堂情境中有效進(jìn)行. 在互動(dòng)的前提下，要重視研究課堂信息的交互性和有效傳輸，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生的思維和情感引向深入，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留出一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)！

科學(xué)地評(píng)價(jià)——有效教學(xué)的認(rèn)定

首先，要確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要以大綱為基礎(chǔ)，以書本為核心，以學(xué)生為本位，以檢測(cè)為抓手.

其次，要采取實(shí)用的評(píng)價(jià)方法. 這個(gè)評(píng)價(jià)方法，要注重幾個(gè)結(jié)合：自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合，硬評(píng)價(jià)與軟評(píng)價(jià)的結(jié)合.

第三，要明確互動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象. 首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，更多地應(yīng)采用即時(shí)、多元、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生打開思路. 評(píng)價(jià)不能太遲，否則學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容印象不深. 另外，還應(yīng)通過有效練習(xí)的評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效達(dá)成度. 其次是對(duì)教師教學(xué)的有效評(píng)價(jià). “教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”. 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生“教”與“學(xué)”的智慧教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué). 教師可以通過相互聽課來切磋、交流、相互評(píng)價(jià)，可以通過與學(xué)生的交談、問卷調(diào)查等形式對(duì)教學(xué)過程與效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，教者要進(jìn)行教后反思，即多寫教后記，還要有自我評(píng)價(jià)的能力.

總之，有效課堂作為一種理念、一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)施有效教學(xué)還將是我們孜孜不倦的追求！