初三年級數(shù)學課堂“失語癥”現(xiàn)象探析

[摘 要] 數(shù)學課堂主動參與率不高，初三課堂更甚. 本文認真審視初三數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，從話語霸權(quán)、杜絕插嘴、課堂心理氣氛壓抑等六個方面對初三數(shù)學課堂“失語癥”現(xiàn)象進行客觀地描述和認真地探析.

[關(guān)鍵詞] 初三數(shù)學；課堂“失語癥”；現(xiàn)象探析

初三年級數(shù)學課堂“失語癥”是指非生理因素引起的學生在數(shù)學課堂上不主動參與學習過程而表現(xiàn)出來的群體性沉默狀態(tài). 為了提高初三年級數(shù)學課堂教學效果，讓數(shù)學課煥發(fā)生命的本真活力，筆者結(jié)合自己的教學實踐和觀察，對初三數(shù)學課堂出現(xiàn)的“失語癥”現(xiàn)象進行客觀描述和認真探析.

主體意識淡薄

現(xiàn)象一：話語霸權(quán)

受傳統(tǒng)教學方式的影響，不少教師在課堂上仍然以自我為中心，將學生置于“被動學”的境地. 筆者聽過一節(jié)課，授課內(nèi)容是“對二次函數(shù)的基本認識”，上課伊始，教師由“函數(shù)”的要素入手，再到草圖的繪制，最后到對圖象性質(zhì)的分析，教師在三尺講臺上講解得環(huán)環(huán)相扣，細致入微，口若懸河，學生始終在位子上正襟危坐，畢恭畢敬地靜聽、靜觀、靜思，唯一的言語互動就是偶爾配合老師說一句“是”或“對”. ？搖？搖

教師以其獨特身份控制、支配話語，造成學生課堂“失語”，根本原因是教師對課堂主體意識存在偏差，依然“以教師為中心”. 試想，在師生幾乎沒有彼此互動的言語情景中，當言語者的言說僅僅成為一種灌輸，而傾聽者對于這樣的灌輸只能機械地、消極地、被動地迎合時，教師的言語就成了自言自語、自說自話. 所以，在數(shù)學課堂教學中，要堅決剔除教師的話語霸權(quán)，教師、學生應(yīng)是課堂教學言語的主體，教師要做學生學習平等的參與者、謙虛的傾聽者、真誠的欣賞者，把課堂教學過程變?yōu)閹熒鷮υ捁蚕淼倪^程.

現(xiàn)象二：杜絕插嘴

我班有位同學，學習成績中等，上課特別愛插嘴. 當我正講得津津有味時，他會突然插上一句，其他同學還未將問題回答完，他就旁若無人地把自己的想法說出來. 在他的領(lǐng)頭下，全班顯得亂哄哄的，后來，我一看到該同學想插嘴說話，就趕緊用嚴厲的目光加以制止. 漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，課堂上，這位同學不像以前那樣活躍了，發(fā)言也不那么積極了.

2011年版的新課標指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”“數(shù)學教學活動應(yīng)引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”，這些不就是提倡學生積極參與教學，并暢所欲言嗎？新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學生“插嘴”是他們?nèi)硇娜谌胝n堂的不自覺行為，是情感的真誠流露，這說明他們積極思考了問題，有自己對問題的領(lǐng)悟，這種現(xiàn)象是合情合理的，是無可非議的，因為學生是在一種沒有約束和負擔的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，它是學生靈感的迸發(fā). 如果教師僅僅為了課堂的整齊劃一，而對學生的行為不分青紅皂白地加以制止，豈不扼殺了學生的創(chuàng)新萌芽？作為教師，只有提高課堂機智、課堂臨場應(yīng)變能力，采取種種科學、靈活的方法組織教學，用一種接納、包容的態(tài)度化解看似“惱人”的“插嘴”，教師、學生在課堂教學中才能處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性的學習，使學生真正成為課堂學習的主人.

小組合作學習效度不高

現(xiàn)象三：參與不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離. 小組合作學習成了少數(shù)尖子生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生則采取旁觀的態(tài)度，在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，處于失語狀態(tài). 教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程，只重視每個小組的想法，不關(guān)心成員個體的學習情況，這是形成上述現(xiàn)象的主要原因. 小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差. 波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻.”為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，精心設(shè)計符合學困生知識與能力水平的問題，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，創(chuàng)造機會讓他們展示其優(yōu)勢，并在群體中得到認可，使他們體驗成功的快樂；再次，科學地按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的參與意識.

現(xiàn)象四：提問“零等待”

筆者發(fā)現(xiàn)，在初三數(shù)學課堂教學中，有些課為了趕教學進度，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”， 因為學生缺少對問題的思考過程，學生之間的雙向或多向交流合作不夠充分，甚至有些匱乏，小組合作學習就會處于有合作、無競爭、表現(xiàn)好壞無所謂的狀態(tài)，合作學習過程往往匆匆開始、草草收場.

小組合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效. 但在實際教學中，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，就讓學生交流討論，容易造成合作時“人云亦云”被人同化的現(xiàn)象，使討論流于形式，達不到小組合作學習人人參與的實質(zhì)目的. 教育心理學的研究表明：當教師確實有耐心將等待的時間延長到3～5秒或根據(jù)問題難易程度提供更長的思考時間時，會使更多的學生參與到課堂話語中. 因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間，避免出現(xiàn)數(shù)學課堂提問“零等待”的現(xiàn)象.

現(xiàn)象五：放任自由

在初三的數(shù)學課堂上，筆者也發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰起來. 但若仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結(jié)果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽. 有些小組中發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐著，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事情.

筆者認為造成以上“言語失控”沸騰場面的原因是教師未能完成多重角色的轉(zhuǎn)換. 強調(diào)學生合作時“學”的意義，并不能忽視教師的主導作用，畢竟教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者. 在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習. 在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導. 特別是出現(xiàn)東扯西拉的混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，靈活運用教學機智，保證小組合作學習有序、有效的展開，并不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入.

學習激情和動力不足

現(xiàn)象六：心理氣氛壓抑沉悶

課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài). 由于課業(yè)負擔重、學習壓力大，初三數(shù)學課堂上，有的學生表情木然、反應(yīng)遲鈍，有的學生滿臉嚴肅、拘謹壓抑，有的學生心不在焉、死氣沉沉，有的甚至打瞌睡. 課堂心理氣氛拘謹而刻板，冷漠而緊張. 在這種消極的課堂心理氣氛中，學生完全背離了初三年級心理發(fā)展的特點，對教師的要求，學生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動發(fā)言.

筆者認為，積極、良好的課堂心理氣氛應(yīng)該是恬靜又活躍、熱烈而深沉、寬松且嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一. 營造積極良好的課堂心理氣氛能使學生主動、樂于參與數(shù)學學習中，這是克服課堂“失語癥”的重要條件. 那么，如何消除課堂上消極的態(tài)度和體驗?zāi)兀渴紫纫⒑椭C融洽的師生關(guān)系. 美國心理學家勒溫于1939年研究了組織者的領(lǐng)導方式對其成員行為的影響問題. 結(jié)果表明，當組織者是權(quán)威型的，小組氣氛則會緊張、沉悶. 當組織者是民主型的，小組成員在活動中往往表現(xiàn)出極大的主動精神. 民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問、敢爭辯、敢發(fā)表自己的見解. 其次，創(chuàng)設(shè)符合學生求知欲和心理發(fā)展特點的課堂情境，鏈接生活，讓初三學生從“為了獲得一個好的考試分數(shù)而學習”端正到“因為數(shù)學有很大的用處而努力學習”，通過各種載體增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生知識的壓力變?yōu)樘剿魑粗膭恿?，使學生學習情緒達到最佳境界，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言.

總之，初三數(shù)學課堂教學離不開學生這一主體的參與. 如果學生在課堂上積極、充分、自由地交流和互動，就會讓課堂變得生動而有活力，從而逐步改善或消除初三數(shù)學課堂的“失語現(xiàn)象”，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.